18.1 勾股定理（第1课时）-教案.docVIP

18．1 勾股定理（第1课时）-教案 教学目标： 知识与技能：让学生经历探索勾股定理及验证勾股定理的过程，掌握和证明勾股定理，并能初步应用勾股定理解决问题。 过程与方法：经历观察——计算---归纳——猜想——验证的数学发现过程，发展合情推理和逻辑推理能力，通过图形的割、补，体会数形结合、转化与化归的思想，并掌握从具体到抽象、从特殊到一般的研究问题的方法。 情感与态度：通过观察、思考、猜想、归纳，体验数学活动是探索性和创造性的过程；通过交流合作，体会与人合作的重要性；通过了解我国古代在勾股定理研究方面取得的成就，激发学生的民族自豪感、增强学生的民族自尊心，进而提高学生的学习自信心。 教学重点：勾股定理的发现与证明过程 教学难点：用面积法证明勾股定理，这是学生从未体验的，这是本节课的难点 教学方法：利用多媒体通过设置丰富的问题情境，鼓励学生进行探索和交流，让学生亲身经历知识的形成过程。 学习方法：采用自主探索与合作交流相结合的学习方式。 课前准备：课件 教学过程： 活动一：创设情境，引入新课： 相传25OO年前，有一次毕达哥拉斯去朋友家作客，发现朋友家用砖铺成的地面反映了直角三角形三边的某种数量关系，同学们，我们也来观察下面的图案，看看你能发现什么？（此时，直角三角形的两直角边a=1，b=1） A A B C 操作说明： 1．学生在学案纸上画出以直角三角形三边为边长的三个正方形。 2．学生口答三个正方形的面积。 3．教师引导学生回答得到三个面积的方法，可以通过数小三角形个数的方法得到三个面积间的关系。 4．由三个正方形的面积之间的关系 引导学生回答直角三角形三边之间的关系。 红+蓝=红 活动二：操作感知： 把正方形地板砖问题转化为网格问题，投影图片，学生观察图形并填空： 1．红正方形面积是 个单位面积 2．蓝正方形面积是 个单位面积 3．黄正方形面积是 个单位面积 思考：（1）红、蓝、黄正方形面积之间有什么关系? （2）直角三角形三边之间有什么关系？ （此时，直角三角形的两直角边a=3，b=3） A A C B A C B 操作说明： 1.让学生经历计算的过程，并口答结果。 2．教师关注学生的不同的解决问题的方法，即割法与补法。把黄色的正方形分割为四个小直角三角形问题，或者补上四个小直角三角形构建一个大正方形。 3．通过观察割补的过程引导学生思考红、蓝、黄正方形面积之间有什么关系? 进而回答直角三角形三边之间有怎样的关系。 红+蓝=黄 活动三：概括推广，总结结论： 把网格中等腰直角三角形的问题变化为网格中的一般直角三角形问题。投影图片，学生观察图形并填空： 1．红正方形面积是 个单位面积 2．蓝正方形面积是 个单位面积 3．黄正方形面积是 个单位面积 思考：（1）红、蓝、黄正方形面积之间有什么关系? （2）直角三角形三边之间有什么关系？ （此时，直角三角形的两直角边a=3，b=4） A A B C 操作说明： 1.首先让学生独立思考，教师巡视。 2.巡视过程中关注学生解决问题的情况，在黄色正方形面积的求解过程中，关注割法，通过小组合作交流解决。 3.再次让学生体验三个正方形面积之间的关系，并回答直角三角形的三边之间的关系。 红+蓝=黄 思考： 解决以上几个问题有什么样的联系与区别？通过解答这些问题，你能获得怎样的猜想？ 猜想：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方 操作说明： 1.学生观察、思考，“做”后反思。 2.教师关注学生“观察——归纳——猜想”的数学学习过程。 3．教师明确直角三角形三边之间的数量关系只是一个命题，必须经过严密的数学证明确认其成立才能称为定理。 活动四： 把问题中的网格去掉，将问题进一步转化为更为一般的情形，此时，问题转化为两直角边分别为a，b，斜边为c，此时，所获得的猜想还成立吗？即“两直角边的平方和等于斜边的平方”这个命题还成立吗？ [来源:Zxxk.Com] [来源:Z#xx#k.Co 在“割”法中， 在“补”法中， 思考：通过以上问题的解决，你获得了怎样的认识？ 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 如果直角三角形两直角边分别为a、b,斜边为c，那么。 a a b c 股 股 勾 弦 操作说明： 1.学生独立思考，自主探究。 2.教师巡视，发现不同的解决问题的思路。 3.学生展示不同的解决策略。 4.教师引领学生认识到在一般的情形下，猜想仍然