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3.3.2二元一次方程组的解法 阜南二初 孙晓莉 教学目标: 知识技能： 1．知道二元一次方程组的解的概念． 2．初步体会解二元一次方程组的基本思想——“消元”,并会用代入消元法解二元一次方程组. 数学思考： 经历探究二元一次方程组的解法过程，学会代入消元法解方程组.体会消元思想的运用，思考数学中“多元”化“一元”的思想与方法. 问题解决： 通过学习，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较简单的方程进行变形．并用代入法解方程组. 情感态度： 1．通过本节课的学习，感知消元，化未知为已知的数学思想，渗透化归的数学美． 2．通过探索解二元一次方程组的方法，培养学生合作交流的意识与探究精神. 教学重点：用代入法解二元一次方程组． 教学难点：方程组中两个未知数的系数都不是1，如何恰当选择其中一个未知数用另一个未知数表示，并使解法简单，需要一定的观察、分析、运算能力，因此是本节课的难点. 教学步骤 活动一：创设情境导入新课 【课堂引入】 采用多媒体展示上节课习题:第二题所提出的问题， 并给出班级中学生的解答：王皓同学的杰作： . 提出问题：要解决这个问题，求出其中的x，y，怎样求方程组中未知数的值呢，即如何解方程组？这就是这节课学习的内容：3.3.2二元一次方程组的解法 设计意图：通过复习引入，提出有待解决的问题，使学生明白学习目标. 活动二：小组探究交流，归纳总结新知 【探究】多媒体展示上节课习题:第一题第二小题所提出的问题（如图一），张如意同学的解答（如图二）；焦纪伟同学的解答（如图三）： 如图一 如图二 如图三 师：（1）先观察图二，图三：它们中的未知数x、y意义相同吗？ （2）这两个方程组有什么区别？ （3）方程组中的两个未知数，能否用一个未知数表示？ 你可以和其他同学合作交流吗？ 每个同学自己先用最快的速度独立完成问题，有困难可以找组内的其他同学交流. 组内同学对问题交流，讨论，统一答案，若有问题写下来留待全班同学一起讨论. 讨论后，把你组认为最得意的答案公布给大家. 最后其他组可以对提交答案的组提问，全班同学对问题统一认识，达成共识. 归纳总结：这种将未知数的个数由多化少，逐一解决的思想是“消元”思想，也就是消去一个未知数，把解二元一次方程组化为解一元一次方程. 从一个方程中求出某一个未知数的表达式，再把它“代入”到另一个方程中，进行求解，这种方法叫做代入消元法，简称为代入法.基本思路是： 二元一次方程组 一元一次方程 解二元一次方程组的第一种解法——代入消元法，其主要步骤是： 第一步：在已知方程组的两个方程中选择一个适当的方程，将它的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示出来. 第二步：把此代数式代入没有变形的另一个方程中，可得一个一元一次方程. 第三步：解这个一元一次方程，得到一个未知数的值. 第四步：回代求出另一个未知数的值. 第五步：把方程组的解表示出来. 设计意图：引导学生回忆、对比同一个问题建立的两个模型，既复习了旧知识，又把学生带入到新课的学习情境中，激发了学生的求知欲.引导学生分析、比较，有利于学生形成良好的思维习惯. 重视知识发生的过程，帮助学生掌握用代入法解二元一次方程组的全过程. 活动三：例题讲解 【应用举例】 例1　解方程组：例1 （教材p100）用代入法解方程组 ｛2x+3y=-7 ⑴ x+2y=3 ⑵ 师生共同完成． 归纳步骤. 想一想：能先消去y吗？ 学生思考探究. 设计意图： 1、让学生运用代入法解方程组，在积累解题经验的同时，体会如何正确选择方程进行适当的变形. 2、模仿消去x的方法消去y可体现知识的延伸养成，更好地理解代入消元法. 【巩固提高】 请同学们来帮忙： 刘俊杰同学的杰作： 设计意图：知识的综合与拓展提高解题技巧和能力. 2、解方程组： 活动四：课堂总结反思 设计意图：通过让学生解决数学问题，将新知识融入学生已有的认知结构中．通过检测纠错，提高认识知识的效率，使学生能运用所学知识和技能解决问题，同时为学生提供充分发挥创造力的空间，更大地调动学生的积极性． 活动五：布置作业： 家庭作业: 书P101小练习 :1、2、3 、4; 课堂作业: 书P101习题3.3: 5(1) 、(2) 、(3) 、(4) 、(5) 、(6) ． 活动六：师生共勉： 伟大的科学家爱因斯坦谈成功的秘诀时，写下：A=X+Y+Z.他解释到：A 表示成功，X表示艰苦的劳动 ，Y 表示正确的方法 ，Z表示少说空话.愿同学们在学习的道路上付出劳动，选择正确的方法，少说空话，走上成功的未来. 板书设计 3.3.2代入消元法 二元一次方程组的解 代入消元法 主要步骤：