4.1 几何图形.1 几何图形 教学设计.doc

4.1 几何图形（第1课时） 濉溪县百善中心学校 黄光怀 【教材内容分析】 教材首先通过实例，说明不考虑物体的颜色、质量等属性，而只考虑物体的位置、大小与形状等性质时就从这些物体中抽象出几何体，进而给出了几何图形、体、面、线、点等的意义。之后给出了旋转体、多面体，以及平面图形、立体图形等概念，为后继学习做好准备。 【教学目标】 1、能从简单实物的外形中抽象出几何图形并说出名称； 2、通过实例，了解体、面、线、点以及几何图形、平面图形、立体图形等概念，并会判断一个几何图形是立体图形还是平面图形。 3、通过观察与思考，培养提高观察、分析、抽象、概括的能力，发展空间观念。 【教学重点】 常见几何体的识别及点、线、面、体之间的关系 【教学难点】 平面图形、立体图形及点、线、面、体等概念的理解 【教学关键】 多结合实例，用直观的形式来理解抽象的概念。 【教学过程】 新课引入 通过演示课件，让学生初步感受到显示生活中图形的丰富多彩，展示图形世界的现实性和趣味性，激发学生的学习兴趣，引领学生步入丰富的几何图形世界，并板书课题。 新知探究 通过生活中实物，学生抽象出几何图形并说出名称。同时结合实物与对应的几何体模型，得到几何图形只研究物体的形状、大小、位置，而不考虑物体的颜色、质量、材料等其他性质。 通过活动1，学生认识常见的几何体，并探究出几何体由面围成，面有平的面和曲的面。 教学中通过学生举例，进一步认识面。 通过活动2，认识到有些几何体都是由平面围成的，而另一些几何体除了平面，还有曲面围成，因此几何体可以分为多面体和旋转体。 教学中通过动画演示，，帮助学生理解定义，同时渗透以运动的观点来研究几何图形的思想，同时感受面动成体的过程。 通过活动3，认识到面与面相交的地方形成了线，并且有直的线和曲的线。教学中学生通过举例来加深对线的认识。 通过活动4，认识到线与线相交的地方形成了点，并认识长方体、四面体的顶点。在此环节再通过对以上学习进行梳理，进一步认识到体、面、线、点之间的关系。 通过活动5，学生发现点与线之间的动态关系：点动成线。再通过类比的方法，进一步发现了线与面的动态关系、面与体的动态关系。并通过学生举例来加深理解。 通过活动6，学生发现几何图形根据点在不在同一个平面上，又可以分成平面图形和立体图形。 巩固新知，提高认识 1、下列图形：属于立体图形的是______________。 ①三角形 ②长方形 ③正方体 ④圆 ⑤圆柱 ⑥三棱锥 右图中的火箭，可看作由哪些几何体组成的？ 如图，绕虚线旋转一周能形成左面所示图形的是（ ） CD C D ABCD A B C D 课堂小结 1、本节课你学到了哪些知识？ 2、这些知识有什么联系？ 3、你还有什么想法和问题吗？ 最后共同回顾： 1、几何图形来自于生活中的物体，但几何只研究它们的形状、大小和位置。 2、几何图形是由点、线、面、体组成的。点是最基本的图形；线有直的线和曲的线；面有平的面和曲的面；体有多面体和旋转体。 3、根据点的位置特征几何图形分为平面图形和立体图形。 4、点、线、面、体之间的关系为： （１）体由面围成，面与面相交成线，线与线相交成点； （２）点动成线，线动成面，面动成体。 五、作业布置 必做题： 习题4.1第1题，并整理本节所学的几何概念。 选做题：请你运用所学过的平面图形设计出一幅图案，并在合适位置写出图形主题。例如： 嘿! 两盏电灯照我心 六、教学反思? 本节课主要是以学生为主的探究过程，以多媒体为辅助手段，结合实物，环环相扣，互为联系，突出学生能动学习的重要性和学习主人翁的根本地位，体现新教材以人为本，以学生发展为本的思想。 但是在一些具体细节中，仍存在一些问题，例如评价学生对面的描述时，反馈不具体。?