提高幼儿园数学教育质量思考.ppt

学前儿童数学教育是借助直观材料，通过儿童自身的活动，对客观世界中的数量关系和空间形式进行感知、操作、发现并主动探索的过程；是帮助儿童主动构建表象水平上初步数概念，发展思维能力以产生对数学活动的兴趣、培养良好的学习习惯的过程。它是促进儿童全面发展教育的一个重要组成部分。 三、提高幼儿园数学教育质量的策略 （一）进一步明确幼儿园数学教育的 任务与目标 1.让学前儿童获得一些简单的数学初步知识和技能。 2. 发展学前儿童的思维能力。 3.培养学前儿童对数学活动的兴趣。 4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。 幼儿园数学教育的任务 1.学前儿童数学教育目标的层次结构 三个层次： 数学教育目标 年龄目标 教育活动目标 必须依据不同的教育目标，逐步地加以实现，即通过低层次目标的实现而最终达到高层次目标的实现。 幼儿园数学教育的目标 按心理活动的不同领域来分（三大领域） ?认知领域 ?情感领域 ?动作技能领域 按数学教育的不同内容来分 集合与对应、分类与排序、10以内的初步数概念及加减运算、量、几何形体、时间与空间六个方面。  2.学前儿童数学教育目标的分类结构 学前儿童数学教育的总目标（新纲要-科学） A.对周围的事物、现象感兴趣。有好奇心和求知欲； B.能运用各种感官，动手动脑，探究问题； C.能运用恰当的方式表达、交流探索的过程和结果； D.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； E.爱护植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源、有初步的环保意识。 3.学前儿童数学教育目标内容 （1）帮助儿童学习一些初步的、粗浅的数学知识和技能； （2）在生活和游戏中能感受和体验事物的数量关系，获得有关物体形状、数量以及空间等方面的感性经验，并能逐步地形成一些初步的数学概念； （3）培养幼儿运用以有经验及简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题，以促进发展儿童的思维能力发展。 认知方面的目标 数学的抽象性表现在其一切概念、法则都具有高度的抽象和概括的基础上形成的。数学在研究量的关系时，总是暂时地舍去了事物所具有的许多具体的特点，而抽象地探讨事物的量。（如自然数3） 数学的逻辑性和抽象性是相联系的。数学的逻辑性表现在其一切概念、法则和定律彼此紧密联系着，并形成一个严密体系。（如自然数、自然数列等） 数学的辨证性表现在数量、时间、空间等关系上的相对性上。（如长短、高低、快慢等） 这是由数学本身具有的抽象性、逻辑性和辨证性以及广泛的应用性等特点所决定的。 （1）培养儿童对数学活动的兴趣，诱发幼儿参与数学活动的愉悦情绪，并使其具有参与活动和选择然活动的主动性和独立性； （2）养成儿童良好的学习习惯，如做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好的学习习惯。 （3）初步养成儿童形成交流、合作的意识和能力。 情感和态度领域方面的目标 （1）引导幼儿学会正确地使用操作材料的技能； （2）引导儿童掌握形成初步数学概念所必须具有的基本技能，如对应、点数、排序、守恒等。 幼儿园数学教育的年龄目标(略) 操作技能方面的目标 问题： 幼儿数学教育的内容是否蕴含着有利发展思维的因素？ （二）把握数量关系与 学前儿童思维发展的关系 （一）数量关系是促进幼儿思维发展的有力因素 结合现有内容中所蕴涵着的数量关系，使儿童在学习简单的数学知识的同时初步理解这些数量关系，从而达到促进学前儿童思维的发展的目的。 我们认为儿童掌握数学知识有两种水平：一种是记忆水平上的掌握。这种学习，知识间缺乏联系，主要靠反复练习，机械地记住知识，更不理解数量之间的关系，不掌握规律，因而知识不能迁移；另一种是了解水平的掌握。它包括了理解数量关系。掌握规律，从而能应用推理获得新的知识。 例如：自然数列中的等差关系。儿童认识10以内数时，先认识各数的形成，再比较两个相邻数之间的多1和少1的关系，进而比较三个相邻数之间的关系，最后理解按顺序排列的1——10的数，其中任意一个数都比前面一个数多1，比后面一个少1，这就是对自然数列等差关系的理解。幼儿理解了这一关系，有利于运用这一规律性的知识进行推理，认识20以内的数甚至更大的数，从而对10以内的数达到了理解水平上的掌握。反之，只要求幼儿记住孤立的一个个数，而不知其中的关系，也就谈不上知识的迁移和运用。 （二）现有学前儿童数学教育内容中的数量关系 小班 1．1和许多的关系； 2．对应关系； 3．大小、多少关系。 中班 1．10以内数中的相邻两数的关系； 2．等量关系，是指整体可以分成若干相等或