第十一章-自我和人格.pptVIP

第十一章 自我和人格 “直到最近，我仍试图通过向我的交往着学习来建立自己的身份（确立自己的同一性）。当我与对一个大声音乐痴迷的人交往时我欣赏重金属音乐；如果我和一个吸烟的人交往，我也吸烟；最终在同一性上，我的安全感越来越强。我感觉不再需要通过向他们学习来使关系稳定或延长。” 一、自我概念 通常，人格是指个体独有的特征、 动机、价值和行为有组织的组合体。 当你描述你自己的时候，与其说你是在描述实际的人格，还不如说你揭示了你的自我概念——人们对自己独有的特质和特征的积极或消极的知觉和看法。 二、人格发展的理论 （一）精神分析理论 弗洛伊德关注的是人格的发展 和人格内部的三个动力学成分： 自我的本我、理性的自我和道 德的超我。 他坚信存在于本我的驱力在一 般的心理性欲发展阶段中推动 所有儿童的发展。 人格在幼年或童年早期——本质上说在生命的最初5年，就已经形成，并且在以后的岁月里都有相当大的持续性。 人格的心理社会理论是由埃里克森提出的。 埃里克森关心人格的内部动力学结构并且认为人格按照系统的发展阶段而发展。 他更强调社会如同辈、老师、 学校和教堂等对人格的影响， 强调理性的自我及其适应性的 力量，强调超越早期不良经验 影响的可能性以及生命全程中 发展的潜力。 （二）心理测量关于人格特质的理论 人格特质是一系列的特质维度，在这些特质上人们彼此不同。 特质理论家认为人格特质是相对持久的；期望能在岁月里看到人格的遗留，但不承认人格发展的阶段性。 对于有多少种人格特质也存在 争论。正在形成的一致看法是 五个主要的维度：开放性、责 任感、外向性、宜人性和神经 质。即“大五人格”。 （三）社会学习理论 社会学习（社会认知）理论家如班杜拉不仅反对人格发展的一般阶段论，并且对人格特质的跨情境性和生命全程的不变性提出了质疑。 相反的，他们强调如果环境改 变了人就会发生改变。人格是 一系列的行为倾向，这种倾向 是在特殊的社会情境下与他人 的交往中形成的。 人格的发展是一个非常个性化的过程，发展方向有赖于社会经历和社会环境。 三、婴儿期 （一）自我的出现 许多发展科学家认为婴儿出生时并没有自我意识。在生命的头两三个月里，当婴儿发现自己能导致某些事情发生时，他们将自己从世界中区分的能力开始出现。 1岁半时，婴儿真实地意识到自己是独特的个体，能将自己同别的婴儿分开。即自我识别：在镜子或者照片上识别自己的能力。 当婴儿学会认识他们自己时，他们同样形成了类别自我：按照年龄、性别和其他显著的特征将自己分到不同的社会类别中，能判断什么“像我”，什么“不像我”。 婴儿的这些自我觉察归因于： ①认知的发展； ②社会经验。 研究者也意识到社会的相互影响。Cooley使用镜像自我这个术语，强调我们对自我的理解是对他人如何回应自己的一种反映。即自我概念是被社会这面镜子透射出的形象。 自我意识为很多重要的情感和社会性发展做好了准备。一旦婴儿能意识到自我，他们就更容易将自己和他人的看法协调一致。 （二）气质 1.情绪性、活动性和社会性 基因、遗传素质、天分和个体的独特经验都对气质的这三方面有部分影响。 2.行为抑制 行为抑制，即对陌生的人和 环境的极度害羞、抵制和痛苦， 是非常值得注意的。 抑制型的婴儿更易扭动、 焦虑和烦恼。抑制型的儿童 更易害羞、害怕尝试。抑制 型的青少年更好说笑。 3.容易型/困难型 研究者收集婴儿典型的情绪、生理功能的规律性把婴儿分成三类： ★容易型。脾气温和，易满足或愉快，很开放也很容易适应新的体验。吃睡有规律。 ★困难型。好动，烦躁易怒，生活没有规律。经常消极（并且精神旺盛地）面对变化，接受慢。经常哭闹、爱发脾气。 ★迟缓型。相对不活跃，活动 水平很低，有点忧郁，日常 生活具有适中的规律性。 4.适合度 孩子和环境之间的适合度——孩子的气质与社会要求和期望的协调程度。 父母本身的人格可能决定婴儿的家庭环境是否与其个性相适应。 总之，在两岁末时，婴儿意识到他们是独自的个体。并且，每个学步儿童都有其与众不同的气质，如情绪性、活动性、社交性、行为抑制型、容易型、困难型和迟缓型气质，这些都是由遗传密码来描绘的，并且从生命的最初 几天开始就表现出来。 四、儿童期 （一）详细地阐明自我 一旦学步儿童开始说话了，他们就能够并且会向我们描述他们刚出现的自我概念。 学前儿童的自我概念是非常具体的，仅限于身体的可见特征——身体特征、所有物、活动和能力、爱好等。 很少提