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关于国际贸易实务专业培养目标及教学改 革探析 【摘要】本文从高职国际贸易实务专业的培养目标出发， 分析了该专业教学过程中存在的问题，提出了教学改革建 议：一是重视实践教学；二是重视教材建设，及时更新教学 内容；三是改进教学方法和手段；四是以职业资格证书为导 向开展教学，注重培养英语、计算机操作能力。 【关键词】高职教育；国际贸易实务；培养目标；存在 问题；教学改革 受到传统教育模式影响，国际贸易实务专业现行的人才 培养目标、课程设置等方面都存在着模糊区域，培养的学生 重理论，轻实践，缺乏专业操作技能。这不仅没能达到高等 职业的教育要求，也满足不了用人单位的要求，从而对学生 在外贸行业的就业产生了不利影响。因此，高职院校要使培 养出来的国际贸易学生在人才竞争市场中处于主动的地位， 就必须对现行的教学进行改革，提高教学效力及满足社会需 求，以突出高等职业的教育特色。 一、高职国际贸易实务专业的培养目标 根据对国际贸易实务专业毕业生跟踪调查分析，外经贸 企业（特别是中小型企业）对高职专业人才需求量较大的岗 位群，多为单证员、货代员、外贸业务员等。企业对有一定 实务操作经验，持有国家颁发的职业资格证书的外贸人才相 当欢迎。为了满足市场对国际贸易人才的需求，高职国际贸 易实务专业的培养目标必须坚持以市场需求为导向，使得培 养的毕业生上岗时能够系统掌握对外贸易专业知识与技能， 适应企业环境需要，成为具有较强职业实践能力的对外贸易 应用型人才。 二、国际贸易实务专业教学过程中普遍存在的问题 1、 理论性课程较多，理论课时比例过高 从课程设置上看，该专业比较注意理论的系统性和完整 性，但对理论与实践的结合却没有足够重视，没有很好地突 出知识的实用性。如设置了较多的理论性课程，像《西方经 济学》、《国际贸易理论》、《世界贸易组织概论》等，而对《外 贸业务员》、《外贸函电》、《报检实务》等这样的实践性课程 设置的却较少。另外在课时分配上，同一课程的理论知识讲 授所占课时较多，而真正培养学生动手能力的实践课时比重 却很少，实习环节也流于形式，缺乏严格的质量控制和评价 机制。从而导致片面强调专业理论的传授，忽视专业技能的 训练，这与我们的培养目标和就业单位对人才技能的需求是 不一致的。 2、 课程内容交叉、重复较严重 由于高职院校起步较晚，国际贸易实务专业课程体系大 都参照本科院校进行设置，所以在设置过程中忽略了高职和 本科人才培养定位和目标的区别，从而导致课程设置贪多求 全，使许多课程的内容有所交叉。比如该专业《外贸函电》、 《国际商务单证》、《国际贸易实务》等课程的实训如果处理 不好，很容易出现内容重复的现象，不仅浪费了教学时间， 也使得学生重复学习的积极性不高，上课不注意听讲，教师 难以组织教学。 3、 教材建设滞后，教学内容滞后 目前已出版的高职国际贸易实务专业教材，在内容、体 系、结构上与普通髙校的教材相差无己，甚至就是前者的缩 略版、改写版。这样的教材，会造成教学中存在一些太理论 化或不实用的问题，与职业教育相脱节。 此外，由于国际贸易局势变化较快，我们的教学内容往 往滞后于实践。例如UCP600于2007年7月1日正式生效， 但许多2007年以后出版的教材仍然以介绍UCP500条款为 主，这类教材由于不能及时更新就会滞后于国际贸易实践， 不能满足高职教育的需要。 4、 教学方法单一，实践环节薄弱，学生实际动手能力 较差 长期以来，该专业的课程普遍采用以课堂讲授为主的传 统的知识灌输型教学，学生仅仅依靠以课堂讲授为主的被动 学习，很难深入掌握课程要求的知识要点，更不能体现“教、 学、做”为一体。并且大部分的高职院校没有专门的实习实 训基地，缺少体验实际进出口业务操作过程的机会，造成学 生实践技能差，直接影响了他们在外贸行业的就业机会。 5、课程教学与职业资格证书相脱节 在实际的课程体系设置中，很多学校并没有把外经贸行 业的职业资格证考试的标准和内容纳入专业的教学计划中， 使得专业课程与职业资格证考试的要求相适应。另外，对于 课程的考核停留于固定的卷面模式，只是以纯粹的考试来考 核学生对相关知识要点的掌握程度，并未按职业资格证考试 的标准对学生的学业成绩进行考核。这样不能体现高职院校 以能力培养为核心的教学要求，从而导致学生只学课本，与 职业技能相脱钩。 三、国际贸易实务专业教学的改革思路和建议 1、重视实践教学 合理安排课程，增加实践课程和课时的比重。本 专业课程的设置应遵循“实用为主、够用为度”为原则，按 知识结构的布局设置基础知识课、专业选修课和专业必修课 三大类，并在专业选修课和专业必修课当中多开设实践性课 程，如《国际商务谈判》、《报关实务》等；以及适当增加其 实践课时的比重，如将原实践课程《国际贸易实务》、《国际 商务单证》等