新课程背景下小学班级文化重建地实践研究——以乌海市海勃湾区光明路小学为例.pdf

一、引言 、 一、引J- 言口 (一)选题缘由 开始于2001年的新一轮基础教育课程改革以崭新的理念铺歼，从局部实验到全面 实施的短短7年里，它带给我们的既是一场教材、课程的变革，更是一种教育方式、 教育理念的变革：既是一场由知识向个体回归的生命性变革，更是一场由教育传承向 教育创新回归的文化性变革。同时，它也把我们带入了一个基础教育发展的新时期。 随着基础教育新课程改革在全国的大力推进，引起了教师教学方式和学生学习方式的 根本变化，班级作为教育的最基本单位，成了这场变革的重要文化背景。 笔者所在的学校是教育部确定的全国首批38个基础教育课程改革实验校之一。新 课程改革给我校教师带来了教育思想和教育观念的创新，引起了教师教学方式和学生 学习方式的根本变化。也带来了新的挑战，老,J币ffJ面对挑战，有过困惑，有过彷徨， 但仍努力探索着把课堂从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变 为学生自主探究的空间。 1．新课改理念对小学班级文化重建的启示 在传统的课程观中，教师普遍把“班级文化”作为独立于课程之外的学习环境， 尽管也承认班级作为教育的主要场所，隐藏着巨大的教育力量，对学生产生重要影响， 但还没有完全把它看作一种重要的课程资源和教育资源，不会积极主动地去开发和利 用这一资源，因此班级文化也就得不到有意识、有目的的营造，势必造成了这一教育 资源的闲置和浪费。随着新课改理念逐步深入人心，越来越多的光小教师和学生已经 感受到新课程从教育思想与观念、班级组织结构与管理方式、学习与人际交往方法等 多方面带来的冲击与挑战。已逐渐认识到班级文化作为一所学校文化特有的有机组成 部分，是特定学校文化环境下某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化、制度文 化、精神文化和行为文化的总和，它既是蕴含着丰富的知识、经验、技能、情感和活 动的现成课程资源，又是能够为教育提供良好环境和氛围的生活世界。 随着课程功能、课程理念、课程内容、课程结构、课程实施与课程评价的变化， 新课程必然对班级文化建设提出新的要求。班级文化的建设是课程改革的重要自订提。 没有高质量的班集体，不可能出现高质量的课掌教学。因此，要实施新课程改革，必 须积极营造符合新课程理念的班级生态，营造良好的学习环境，从而形成爱学、乐学 的氛围，让师生成为这种氛围的建设者，又成为这种氛围的受益者。 内蒙古师范大学专业硕士学位论文 2．小学教育实践迫切需要班级文化的重建 小学阶段是每个人接受教育的开始，它将奠定一个人～生的生活基础。 首先，由于低段学生的年龄特点和心理特点，他们对于美的感受是从对美的事 物的具体形象直接感知而开始的，这种靠直觉产生的美感，常常是发自内心的、满 足人的情感需要的享受。优美、高雅、富有人文气息的班级文化环境能陶冶师生的 情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。它不仅体现了班级精神，还直 接影响到学生的心理健康。 其次，小学阶段的学生大多在8一12岁，这一年龄阶段的学生道德取向和行为 习惯尚未成熟，新课程要求密切关注小学生的生活世界，把生活作为教育的源泉， 把学生的所有交往领域都纳入教育视界。这就要求班主任要重视班级文化建设，为 学生创造良好的环境，以良好的文化氛围感染学生，培养学生的情感、态度、价值 观。 第三，学生生活在班级集体之中，班级集体是影响学生素质发展的重要因素， 它不仅对学生的思想道德、行为规范起引导作用，而且是发展学生各种能力、培养 学生创新素质的重要手段。因此，研究班级集体文化建设，对营造校园文化氛围， 建设有文化特色的班集体，培养具有人文素养及创新精神和实践能力的新时代人才 具有极其重要的意义。研究班级集体文化建设，也可以充分发挥班集体文化的教育 潜力，推进学校教育改革。 综上所述，小学班级文化对小学生的影响是全面而深刻的，它涉及到小学生的思 想道德、智能等方面。而基础教育新课程改革无疑是对小学原有班级文化建设模式的 一次冲击、突破与创新。而且全新的课改理念也必然会对小学班级文化的重建提出新 的要求，如何尽快摆脱旧教育理念的束缚，用新理念引领、重建真证适应儿童身心发 展特点的多元化、个性化、生活化的小学班级文化，使之成为新课程理念得以贯彻、 新课程体系得以实施的活生生的教育世界，