新课程与中学历史教师角色地转换.pdf

的教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求。 教师将与新课程同行，教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展成 果用于新课程的建设。教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规 律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解教育工作以及社会对教师角色的 新期待，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，从而形成新的教育教学行 为。 一、历史教师的角色 纷繁复杂的人生社会大舞台上，每人都扮演着一定的角色，即在各种社会群 体中居于一定的地位，具有相当的身份。而教师在学校教育这个系统中，也占有 重要的位置，担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动，主要是在教 师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮 演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的 优劣。 (一)角色的概念 “角色”这一概念，来源于戏剧，后来被广泛地应用于社会学与心理学的研 究中。1935年，美国社会心理学家乔治·米德首先应用角色的概念来说明个体 在社会舞台上的身份及其行为。。如今，角色概念事实上已成为倡导科技的社会 学家们用以研究人类行为的一种重要的“连结”概念。一般认为，角色指一个人 在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都 属于一定的团体，在团体里，每个人都有一种身份，处于某种位置，或分担一份 责任，都有一定的行为规范去规定他(她)应该做什么，不应该做什么。在学校 中，校长、教师、学生也各有其不同的身份和责任。当一个人按照自己社会身份 所规定的责任或行为规范去行动时，他(她)便充当着该角色。当然，由于一个 人的生活是多种多样的，因此也要承担多种角色。 作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有社会 角色的特征。在教育情境中，教师负有多种职责和功能，要求他扮演多样化的角 色特征，一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。期望角色 是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范，代表社会 ①约翰·麦金太，玛丽·约翰·奥黑尔．丁怡，马玲等译教师角色【M】，北京：中国轻工业出版社，2002．3 的一种理想期望，也称为理想角色。如社会对教师角色就提出如学高身正、教书 育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念 中的角色模式，对期望角色的领悟、解释、认识，受个体的思想水平、思维方法 等主体能动性的影响。实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它 受领悟角色的指导与制约，但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响，实 践角色很难达到领悟角色的水平层次，更难达到期望角色的水平层次。所以，从 某种意义上讲，教师角色有水平层次之分，教师扮演的实践角色越接近期望角色， 他所扮演的角色就越成功。一 教师角色从教师所从事的职业特点考察，有其共性化的特征，即为人师表， 教书育人，都必须具备相应的文化知识，都必须遵从教育理论，按教育规律从事 教学工作，但也因学科性质不同，教学内容的差异及教师的个性心理特征，又呈 现其个性化的内容。 (二)历史教师的角色 历史教师角色是指教师在历史教学情境中，依据历史教学任务和内容，面对 不同的教学对象而扮演的角色。如果说，教师社会角色具有共性，反映了教师群 体在特定的社会关系中所处的地位与身份，那么，历史教师角色往往突出学科的 特殊性，反映了他们在历史教学中所扮演的角色特征。 1．历史知识特征是构成历史教师角色的前提 有人称历史教师必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知，反映了历 史教师必须具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件 等要素。历史知识多样性、不重复性的特征，也为历史教师角色扮演多样化提供 了前提。历史教师在教学中如果缺乏角色意识，不具有按照与自己所扮演的角色 相应的一套行为方式去实施自己的角色行为，就难以体现历史的韵味，不可能产 生强烈的角色效应，更难以调动学生的参与意识，形成他们相应的历史感。缺乏 角色的讲授，只能是说教式的模式化教学，内容显得枯燥无味，苍白无力，难以 形成强烈的历史情境与氛围，这样的教学是不会取得成功的。因此，历史教师必 须精通本专业知识，只有博大精深，才能深入浅出。 2．历史教师强烈的角色意识是上好历史课的重要保证 对缺乏社会阅历和生活经验的中学生来说，历史知识的间接性，直接影响着 历史教学