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关于口语交际教学几点思索 摘要：分析了当前口语交际教学中存在的问题，提 出了提高学生口语交际能力的几点做法。 关键词：口语交际；重点；目标 我是一名从教已经三十多年的老教师，在这三十多年 里，一直担任一线教学，在我所教的语文课中，口语交际课 是一项重要的教学内容。在教学中让我感到很迷茫，总感觉 天天在说话，现在却不知道该如何上好这类课。上课的时候, 学生对口语交际课说不上喜欢，也说不上讨厌。但有意无意 的回避或者忽略总是有的。而我们教师也不是特别重视。从 根本上来讲，我对口语教学曾经严重忽视。简简单单，一带 而过，总认为谁不会说话呀？让我们的语文教学遭遇到‘哑 巴语文”的尴尬。学生平时说得天花乱坠不如考试时的半篇 锦绣文章。其实天花乱坠也好，锦绣文章也罢，都不过是语 言表达的两种基本形式：口语与书面语。这两种形式是互为 表里的，相辅相成的。与人交往，口语的“天花乱坠”就显 得尤为重要。 那么，如何才能上好口语交际课，提高学生的口语表达 能力？我想，首先要理清三个目标，其次要拓展训练途径， 最后可以进行口语表达方面的指导。 、理清三个目标 我们首先要弄清楚的三个目标分别是《义务教育语文课 程标准》设定的口语交际教学的总体目标、单元教学的训练 目标以及学生个人所要达到的个体目标。 课程标准设定的口语交际教学的总体目标 《义务教育语文课程标准》对义务教育阶段口语交际教 学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种 交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行 人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 以高年级口语交际为例，它的目标是：1.与人交流能尊 重、理解对方；2?乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；3. 听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；4.表达 要有条理，语气、语调适当；5?能根据交流的对象和场合， 稍做准备，做简单的发言；6?在交际中注意语言美，抵制不 文明的语言。 较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变 化。关于倾听的要求与内容有了提高，低年级的要求是努 力了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，到 了高年级则是“抓住要点”。 在表达和应对的要求上也有了提高，低年级口语交际主 要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级 增加了 “转述”，到高年级又增加了 “发言”。在情感态度 的要求上低年级的要求是“与别人交谈，态度自然大方，有 礼貌”，高年级的要求是与人交流能尊重、理解对方”。 “尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”，尊重对方的表 达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其 分的反应，也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份， 尊重对方的人格。“理解”既表现在对表达内容的理解，也 表现在站在对方的角度，设身处地地去听去想，去体谅对方 的心情，这不仅是尊重，更是一种宽容。 从口语交际教学目标的上述变化中不难发现，《义务教 育语文课程标准》中所提出的各学段口语交际的目标是循序 渐进、螺旋上升的，只有掌握了口语交际目标变化的特点， 才能使教学有的放矢，更具针对性。 每个单元教学重点训练目标 有心的教师会发现，每一个口语交际的内容都与单元主 题相关，与本组习作联系密切，每组教材中口语交际的提示 语都比较好地发挥了指导方法、拓宽思路的作用。 每一组教材从导语到课文，从“口语交际”到“习作” 都力求从内容和形式上凸显单元学习重点，呈现出同一性。 如，五年级下册第一单元的主题为“发生在人与动物、动物 与动物间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界”，所以 本单元的“口语交际”栏目安排让学生说一说“自己知道 的关于动物的故事”。这是对本单元课文学习的延伸和拓 展，目的是让学生在口语训练活动中共享动物的情感，受到 更多的启迪，在学生有感而发、畅所欲言的基础上，进而发 展学生的口语交际能力。 口语交际与习作联系十分密切。在四年级上册教材中第 一单元安排的口语交际内容为制订秋游方案，习作就是“观 察一处景物，把观察的景物写下来”。这是在寻求口语与书 面语表达的协同一致。 每一个学生自主的个体目标 口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接 触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈 吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。因此，它由多 种因素构成，其中的主要因素是：良好的语音能力、敏捷的 思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为 人处世的能力等等，这些都是口语交际训练中学生需要发展 的个体目标。个体目标的多元在教学中给我们提出考验与挑 战的同时，也为我们的教学提供了有利条件，因为我们总能 从学生身上发现闪光点。根据学生自身特点，为其量身打造 个人目标，以闪光点调动学生的积极性，引导其全面发展， 这可是我们做教师的强项。在我们学校，半数以上的学生是 外来务工子