定边县基础教育教学研究微型课题申.doc

PAGE 32 PAGE 42 定校级教育科研微型课题 《小学语文低段自主式识字教???的探索》 材料汇编 结 题 形 式： 会 议 形 式 课 题 研究单位： 定边县白泥井镇中心小学 课题研究负责人： 方 瑞 课 题 研究成员： 刘晓利 课题研究材料汇编目录 1.课题研究立项申报·评审书………………………………………2 2.课题研究立项证书及批复文件……………………………………5 3.课题研究开题报告…………………………………………………6 4. 课题研究调查报告………………………………………………`10 5.课题研究结题报告…………………………………………………13 6.课题研究成果鉴定书………………………………………………16 7.课题研究成果附件…………………………………………………19 附件一：学生调查问卷………………………………………………20 附件二：课题研究相关材料…………………………………………21 附件三：课题研究论文………………………………………………33 定边县基础教育教学研究微型课题申报·评审书 微型课题 负责人方瑞学科语文学历大专职称二级年龄29岁工作单位白泥井镇学区联系电话课题名称《小学语文低段自主式识字教学的探索》负责人 简 历2006年7月 毕业于榆林工业学校 2008年1月至今 在白泥井镇学区任教其他成员刘晓利选 题 缘 由小学低段语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学是阅读教学和习作教学的根本。我校低年级学生由于学前教育的脱节，识字仅靠课堂上教师的教授，这种识字现状制约了学生读写能力的发展。我校语文低段识字教学的研究主要针对识字教学的现状，以识字教学的途径为主要研究对象，以提高学生识字兴趣和识字量，促进学生进步和发展为目标。 只重结果，不重方法。 以前识字的方式主要是抄抄写写，切断了记忆储存与理解的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效教学。 注重过程，忽视方法 识字只是偏重知识的扩充，忽视自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的指导。 本课题主要研究如何引导学生有效积累，丰富语言及知识储备，提高口头和书面表达能力，引导学生乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。研究设想 一、课题研究目标、 1、总体目标：通过课题实验，学生的识字量及运用能力超过城乡结合部学生的平均水平，从被动识字走向主动和独立，使识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高。同时拓展多元化识字渠道，构建有利于全面提高学生语文素养的识字教学新模式，有利促进教师教学实践能力的提高。 2、近期目标：查找资料，选择具体研究方向和内容，成立课题组，选择培训教师，选取实验对象，采集参与研究相关人员的信息，撰写实验计划，进行开题。 3、中期目标：通过识字教学的探索、运用、反思、修正、再运用，促使实验对象的识字水平和识字量有所提高，逐步摸索和总结出适合我校识字教学的有效教学模式。 4、终期目标：进行实验效果评价，整理分析实验数据资料，撰写总结报告和论文。 三、研究内容：1、课堂自主式识字教学研究。提倡增强课堂识字教学的趣味性，采用游戏识字、故事识字情景识字等新颖有趣的识字方式激发学生的识字兴趣。 2、拓展识字时空、多途径识字研究：（1）课外阅读识字研究（2）姓氏识字研究（3）商标识字研究（4）山名、地名识字研究（5）家庭环境、校班环境识字研究 （6）花卉、动物识字研究等等 （7）成语、歇后语、谚语识字研究树立新的以生活环境为“课堂”的识字学习开放观，培养学生自主识字的能力借助自主识字这座“桥”，激发其学习汉字的兴趣和习惯。 四、研究方法 以行动研究为主，结合课程所需，运用对比法、总结归纳法等综合方法进行研究。 五、研究步骤 1、准备阶段：（2013年9月——2013年10月）结合学情、班情、校情等情况，分析研究，确立研究内容，成立课题研究小组，选取实验对象并进行实验前测试，制定实验实施计划，进行开题会。  2、实施阶段：（2013年11月 —2014年5月），课题组成员在实验中不断收集分析数据资料，观测效果，及时修正。此阶段，课题组成员经常性参加关于研讨，及时进行经验交流活动。 3、总结阶段（2014年6月——2014年7月）收集整理研究资料，编集相关论文、反思、教学案例等，撰写结题报告。 六、预期达到的目标 （一）学生方