二上小柳树和小枣树评课稿.docxVIP

《小柳树和小枣树》评课稿 清徐县实验小学 李爱萍 整堂课，张老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级学段的目标，切合低段小朋友的学习兴趣，以生为本，以读为主，以字词为基础，精心设计教学环节，让孩子们在兴致盎然的课堂中扎扎实实地学语文。让我眼前一亮的有以下几点： （一）创设情境，激情导趣 夸美纽斯曾这样说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一。”在教学过程中，教师要精心创设教学情境，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到课堂的乐趣，从而全身心投入到学习中来。在教学过程中，张老师就很好地把握住了这一点。新课伊始，她就用富有童趣的语言把孩子们带入了她巧妙创设的情境之中：同学们，今天老师给大家带来了两位新朋友，直接导入新课。我们热情地和他们打打招呼吧。孩子们笑眯眯地注视着小柳树和小枣树的投影图片，亲切地呼唤着他们的名字，仿佛身临其境。就这样，小柳树和小枣树与孩子们产生了第一次互动，为下文的学习做了很好的铺垫。像这样精心创设的情境，在张老师的课堂上比比皆是。整堂课中，孩子们的脸上自始至终都洋溢着学习的热情，学得那么轻松，学得那么愉悦，师生关系是那么和谐。 （二）落实字词，夯实基础 识字、写字是阅读和写作的基础，更是低年级的教学重点。在这一环节中，张老师没有流于形式，更没有蜻蜓点水，而是运用了多种形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，提高了孩子们识字、写字的兴趣，激发了学生表现自我的欲望。同时又穿插了比较等识字方法的渗透，寓学于乐，调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的识字能力。 丰富语言的积累和运用，也是语文课程标准中一个重要的理念，二年级阅读的重点之一就是积累好词好句，如课文中的“细细的”就是非常优美的词语。教学中，张老师顺势引导学生，你还能说出像“细细的”这样结构的词语吗？并引导孩子进行说话训练，如此一来，孩子们从心灵深处把那些平常积累的词语给唤醒了，孩子们畅所欲言，一个个词语、句子从他们的小嘴中蹦出，进一步巩固了词语，拓展了词语，落实了语言文字的训练，为今后的学习奠定了扎实的基础。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还指导了学生比较朗读，更重要的是使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处，无形中注重了语文基本素质的训练与养成。 （三）注重感悟，以读悟情 朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。《新课标》提出要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。在教学中，张老师始终引导学生采用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。整个教学过程中，有教师惟妙惟肖的范读，有学生有情有味的个别读，有全班响亮、清脆的齐读，还有老想象读、表演读等等，孩子们在琅琅的书声中益智、怡情。比如在引导学生感悟“小柳树穿上一身浅绿色的衣服，真美！”这句话时，江老师让学生想象这样一幅画面：春天来了，小柳树的枝条长出了叶子，嫩绿嫩绿的，远远望去，就像一位穿着绿衣裳的姑娘正笑吟吟地望着你呢！来夸一夸她吧！在张老师的引导下，孩子们仿佛看到了柳树姑娘在春风中的摇曳多姿，仿佛触摸到了柳树姑娘那长长的辫子，读得十分入情。又如为了显示小柳树的骄傲得意，张老师让学生创造性地加入自己的独特理解，配之以动作、表情，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就水到渠成了。张老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们在课堂中读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了自己独一无二的体会！我相信这动情朗读的一幕幕一定深深打动了每一个听课老师的心！ 每一堂倾注热情的课都是值得回味的，都是值得思索的。下面，我来谈一谈这节课值得商榷的一些地方。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生兴趣、升华学生情感的好方法。在教学环节的设计上，教师可以大胆地尝试让学生自主提问，引导学生主动探究，然后通过他们自己的努力，合作去解决问题，真正贯彻“以学生为主体”这一教学理念。另外，在写字的环节中，江老师注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，注重引导学生自主发现，如果能腾出更多时间让学生书写与反馈，我想写字教学应该会落得更实。