第三章-幼儿园课程内容.pptVIP

二、幼儿园课程内容的组织 含义： 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，对选择出来的课程内容予以安排，构成比较可行的教育方案，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 泰勒曾提出过三个基本准则：连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（in-tegration）。 10、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。 11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。 12、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。 13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。 14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。 15、课程应当给儿童以心理的安全感。 16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。 17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。 (一) 目的性原则 (二) 适宜性原则 (三) 生活化原则 (四) 兴趣性原则 (五) 基础性原则 (六) 逻辑性原则 一、幼儿园课程内容的选择原则 含义： 所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。 如何去落实这一原则？ 1．有目标意识 2．正确理解目标与内容的关系 3．考虑目标达成所需要的“关键学习经验” （一）目的性原则 可以通过选择哪些内容来达成“能进行简单的分类”这一目标？ 思考： 如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；动物、植物的分类；服装的分类等等。 含义： 是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 如何去落实这一原则？ 了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。 （二）发展适宜性原则 含义： 幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。 如何去落实这一原则？ 让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生活经验中选择内容。同时要注意使课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。 （三）生活化原则 可以通过选择哪些内容来完成“让幼儿了解生物适应性”这一基本生物学规律”这一目标？ 思考： 为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、视力很好？ 可以通过动物的外形特征(有无尖齿利爪、有无翅膀等)、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、爬还是跑等)和生存环境(水里还是陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为学习的内容。 含义： 幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。 如何去落实这一原则？ 1．教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容，及时将它们纳入课程。 2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。 （四）兴趣性原则 老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。 活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答说：“七色花可以实现珍妮的愿望” 老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的玩具。 情景一 这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子”孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的主题也就是跟帮助他人没有什么关系。 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子举手说：“最后一瓣。” 老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他帮助了别人。”老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？”