现代培训理教材念跟教师培训.pdfVIP

多元开放、按需选择 ——现代培训理念与教师培训 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 现代培训理念的核心是： “以人的发展为本” 即以培训者需求为导向的一种专业服务， 从过去的“以教定学”到“以学定教”。 在这个系统里，培训者的需求是培训 方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现 成的教学计划去教育培训者，而是首先看 培训者有哪些需求，根据培训者的需求度 身定制一个培训方案。 教师培训从改革开放之初的学历 补偿培训，到九十年代的岗位培训， 沿用的都是传统的讲授模式。即让教 师按规定的时间，学完规定的课程。 这种模式的优点是计划性强，实 施方便。只要课程设计得好，可以对 教师发展起到促进作用。缺点是针对 性不强，不能满足教师的个别化需求， 教师始终处在被培训地位，缺乏主动 性。 当前，教师教育进入了一个新的历史 时期。 一方面随着教师社会地位和待遇不断 上升，想当教师的人越来越多，择优录用 的压力正在形成。另一方面人们对优质教 育的期盼也使教师的业内竞争日趋激烈， 只有不断提升自己能力水平才能从容面对。 这种来自内外的双重压力使得教师的专业 发展的动机正在上升。 随着教师专业发展动机的上升， 加上信息技术的日趋完善，教师可以 接触到的专业发展信息越来越多。 一种以信息技术为载体，个人职 业修养、教育教学经验、研究性工作 习惯为主要内容，自主按需选择，主 体研修，配以相应辅导为特征的新时 期教师教育模式正在显现与形成。 在职教师的研修在内容上主要解决： 1、在积极感受教师职业生活，增强职业 认同的前提下，提升职业境界，提高师德 修养。 2、在教学实践中增强学科功底，丰富教 学经验，提升理论素养，提高教学能力。 3、在育人实践中增强育德能力，践行教 书育人。 4、在研究性教学工作中，锻炼研究能力， 养成研究性工作习惯，实践自我研修。 职业修养方面的研修主要包括： 1、对职业生涯意义价值的认识。 2、职业境界的提升。 3、敬业精神培育。 4、热爱学生。 5、个人言行举止修炼。 教学方面的研修主要解决： 1、课标研读，（认识学科） 2、教材解读，（正确定位目标、内容） 3、教学设计，（构思以教导学、教学共 振） 4、课堂管理，（教案的有效组织与实施） 5、作业设计，（练习的质与量） 6、考试评价，（有效反馈与调整） 7、学生辅导，（有效补偿） 8、教学研究，（在教的过程中学会教得 更好） 育德能力方面的研修主要包括： 1、学校德育工作的参与和实践。 2、在班主任工作中体验德育目标、内容、 途径与方法。 3、在学科教学中践行学科德育。 4、具有德育价值的社团活动、社会实践 的策划设计、组织实施、管理评价。 研究性工作习惯方面的研修主要包括： 1、经历教学专题研讨。 2、养成教学反思习惯。 3、经历个人教育课题研究。 4、参与教育学术活动。 根据在职教师上述主体研修，需要教 师培训机构发生的相应变化是机构重组， 实现研训一体。 传统的教师培训机构培训与教研分离， 培训以学历培训模式为主，主要任务是开 设教师继续教育课程，通过组班授课的方 式对教师开展培训。这种模式的优点是组 织方便，只要课程针对性强，也能对教师 的专业发展起到一定的启示作用。最大的 问题是实践性差，与教师的实际需要往往 存在较大落差。 新的教师培训机构在功能上强调研训 一体，就是把原来的培训、教研、科研、 电教等职能部门结合在一起，形成一种多 途径多方法多功能的继续教育模式。 研训一体在形式上强调多种研修方式 的结合，包括：假期集中培训、定期主题 式教研、通过学科网站实现的同学科教师 交流与分享、教学专题研究论坛或展示等。 教师网络研修社区的兴起：一种集在 线与面对面学习相结合的混合式学习模式 正在兴起。 学科网站式 项目跟踪式 名师引领式 校际互动式 课题研究式 高校指导式 对教学研修： 1、假期集中培训主要解决课标