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多媒体辅助自然科学实验优化创新策略 初中自然科学是一门综合性的课程，结合了物理、化学、 生物、地理等相关科目的知识与技能。由于自然科学本身的 学科属性，因此，在实际教学中教师会做大量的实验，实验 质量的高低直接决定自然科学教学质量的高低。每一位自然 科学的任课教师，要非常重视实验，根据具体的教学内容和 实验的具体特性来合理运用各种实验方式，例如教师演示、 学生探究等等形式。当前，各级各类学校都积极鼓励教师学 习和使用多媒体课件制作教学软件，并在课堂上利用多媒体 辅助软件去进行授课，借助多媒体来进行自然科学实验也是 被广泛运用的一种实验教学方式。 一、多媒体辅助科学实验的优劣 利用多媒体进行自然科学实验教学，符合国家目前倡导 的现代教育技术思想理论。但是，我们也应当看到，这样的 教学方式还是处于一个起步阶段，从不同学校、教师、学生 的相关反馈来看，其长短处都非常突出，褒贬不一。 多媒体教学是一把双刃剑，使用得当将发挥出事半功倍 的教学效果，使用不当的话则会耽误学生科学素养的发展。 下面，我们来看看大致具有哪些方面的优缺点。 (1)优势点。首先，能够丰富学生对自然科学现象感 知，促进科学概念定义的理解与形成。自然科学课程主要是 通过研究各种自然现象中的物体，使学生获得初步的感性认 识，累积到一定程度之后，再经过分析、比较、综合等步骤 形成抽象的理性认识一一科学概念。但是，由于在实际教学 中的时间、空间等各方面条件的限制，往往会造成教学资源 的缺乏和学生感性认知的匮乏。而多媒体可以表现和模拟出 各种自然现象，包括那些难以观察的较为模糊的自然现象， 由此会更加扩展学生的感性认知，使学生获得的抽象科学概 念的感性基础更加深厚牢固。例如，教师在演示氢气在空 气中燃烧”实验的时候，即使是使用蓝色钻玻璃也难以观察 到其淡蓝色的火焰，此时就可以借助多媒体进行模拟，取得 逼真效果的同时还能避免人工实验中的可能出现的失败。其 次，可以更好地激发出学生的求知欲，启迪学生的科学性思 维。利用多媒体进行自然科学的实验可以将声音、光亮、形 状、形态、颜色等要素有机结合在一起，直接全面地表现出 自然界中各种事物和现象，并能够据此创设出直观、形象、 生动的具有启发性的事物来揭示科学知识并开启学生的科 学思维。再次，可以模拟那些实验中的错误的操作并呈现出 错误操作之后的后果，给予学生警示，以防止学生因为错误 的操作而受到实验药品或者实验现象的伤害。 （2）劣势点。虽然多媒体实验教学为自然科学课程的 教学带来更加宽阔的实验室，但是我们也应该明白“多媒体 再好，也只能是实验教学中的一种辅助手段，它几乎可以模 拟出任何的自然现象，但其始终都代替不了学习者亲自动手 的探索科学知识的过程”。首先，实验教学中的合作与交流, 这不仅仅是知识的传递，更是一种情感的交流，多媒体辅助 实验则达不到这一点。其次，多媒体实验教学留给学生动手 的空间极小，更多的是面对屏幕上的一幅幅画面，原本的 “做、探”实验被简化成“听、看”实验。再次，学生的科 学思维与科学分析能力都是在动手做实验的过程之中获得 的，具有发展性，而多媒体实验更多的是展示性，缺乏其中 必要的波折”与形成”的过程。 二、多媒体辅助科学实验的优化 在大致获悉了多媒体辅助科学实验的优劣之后，我们应 该对“多媒体辅助科学实验”进行改造与优化，使该试验方 法更加科学合理，以更加适合我们的实验学习。 (1)结合微型实验。微型实验脱胎于微型化学实验， 是上世纪八十年代出现的一种化学实验的新方法，其主要宗 旨就是尽可能地少使用实验药品来获得科学实验中所能达 到的效果。例如在进行八年级下册“光合作用” 一课的教学 中，教师与教研组同仁共同探讨设计出绿叶的脱绿”微型 化实验，即改用安倍瓶进行加热。由于这一项的改进，整个 实验的时间由先前的15分钟减少为4分钟左右的时间，酒 精消耗量也从50ml转为lmlo节约下来的时间则可供教师组 织学生进行讨论，并再次通过多媒体来进行类似实验过程的 展示(正常实验方法)，让学生亲历两种不同性质与媒介的 实验探究过程，加上教师相应的适时的引导，培养了学生的 科学探究能力，提高了实验教学的有效性。 (2)自己动手制作。在自然科学的复习课中，教师一 般不会怎么细致地重复实验，所以学生会感觉复习课较为枯 燥乏味，人为地对学生进一步深入细致地了解和掌握相关科 学知识设置了障碍。例如，教师为了改善科学实验复习课上 这样一种沉闷的局面，另辟蹊径，从课堂常用的多媒体辅助 教学手段一一投影片中获取灵感，通过两到三次的讲座、示 范和材料自学之后，使学生快速掌握制作简单投影片的相关 方法。由此，教师就可以指导学生根据不同复习内容中的相 关实验的具体过程来绘制相应的实验装置图，以达到对相应 的知识进行全面的温故和知新。此外，教