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多元智能理论下幼儿唱歌教学探析 【摘要】多元智能理论是当今幼儿教育的重要理论依据, 它作为一种全新的智能观，站在一个更为宽广的角度，赋予 了智能以更为全面而丰富的含义，并为幼儿唱歌教学开辟了 新的视野，提供了新思路。本文针对幼儿唱歌教学中存在的 问题，从多元智能理论的内涵谈起，浅析多元智能理论在幼 儿唱歌教学中的实施策略。 【关键词】多元智能因材施教个性教育 【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】 1674-4810(2012)21-0133-02 唱歌是音乐教育重要的一个环节，它反映了人们的思 想、情感以及社会生活，有助于发展幼儿对音乐的兴趣、爱 好,提高他们对音乐美的感受、表现能力，培养幼儿初步的鉴 赏、创造能力，教会幼儿如何认识生活、感受生活，并在一定 意义上创造生活，从而促进幼儿健全的人格和健康的个性的 全面发展。传统的唱歌教学由于观念落后、教材陈旧、方式 单一，使幼儿普遍反映喜欢唱歌但不喜欢上唱歌课，其问题 在于忽视了幼儿多元智能的发展，忽视了幼儿在学习中的主 体性、主动性、个性和创造性，忽视了与其他课程的整合。 基于这些原因，多元智能理论为我们提供了一种新的“以人 为本”的教学理论，它能培养幼儿的全面发展，让幼儿在唱 歌中展现不同的专长和兴趣，并能采用多种途径来提高或增 强幼儿唱歌方面的能力。 一多元智能理论的内涵 “多元智能理论”是美国心理学家加德纳针对传统智 能一元化理论提出的。他认为，智力是在某种社会和文化环 境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创 造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人 解决问题的能力以及自然合理环境下的创造力。他还强调, 智力并非是以往认为的、以语言能力和数学逻辑能力为核 心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立，以多元 方式存在的一组智力。 二多元智能影响下的教育观念 多元智能理论的核心是承认人的智能发展的差异性，正 如加德纳所言：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是 经常表现为不同的方式。”教育的价值就是最大限度地挖掘 和发挥每个个体的潜能，幼儿教育应根据幼儿智能的差异及 其所长，开发幼儿的潜在智能，使潜藏在幼儿身上的隐性才 能发展成为显性才能。它对教育的启示有： 1.因材施教 根据多元智能理论，人的智能是多元化的，只有因材施 教，才能促使个体尽快地在其擅长的那些智能领域里充分发 展。同时，又提供机会以促进其薄弱的智能领域得到提高，使 之全面发展。 2.培养个性化的幼儿 多元智能指出：随着每个人的每种智能水平及其组合方 式的不同，人面对相同的情境所产生的理解及处理方式也就 不同。这是人个性化的体现。面对人身上的优势智力领域与 弱势领域，我们要对不同智能的开发允许有不同程度的体现, 但教育要求实现各种智力潜能的最大化开发，所以在多元智 能理论指导下，教育更有利于培养完整且富有个性的人。 3?整合课程 整合课程是指在两个或两个以上学科的基础上综合相 关内容，形成的新的课程门类。加德纳指出，学习者一般倾向 固定的认知方式和问题解决方式。通常认为，个体所接受的 文化决定了他支持的认知方式，消除这种智能发展的偏见， 整合课程是首选。整合的课程模式可以帮助教师促进幼儿所 有智能更好地均衡发展。 三多元智能理论在幼儿唱歌教学中的实施 1?活动设计的整体化 根据多元智能理论，唱歌教学的目的在于通过唱歌提高 幼儿的各种能力，开发幼儿的各种潜能，所以活动设计要注 重整体化、多元化。活动设计要从基本知识入手，除了唱歌 本身外，要与舞蹈、文学、历史、美术、自然等多方面的知 识有机地结合起来，做到互相补充，互相促进，通过活动培养 良好的人际关系与自我认知能力，使唱歌教学的过程成为各 个智能都能得到充分发展的过程。 2.课程设计的多元化 以歌曲《春天在哪里》的教学为例，在真实、轻松、愉 快的氛围中，通过多种活动，采用多元方式，促进幼儿多种智 能全面发展。 第一，通过欣赏开发语言文字智能。通过欣赏吟诵歌词, 可以引导他们描述春天的景象，也可让幼儿想象相关的故事 并朗读，还可以搜集关于春天主题的文章进行阅读。由此激 发幼儿的兴趣和表达能力，充分开发幼儿的语言文字智能。 第二，通过听辨开发数学逻辑智能。组织幼儿专心听一 遍歌曲，使幼儿通过听辨分析出歌曲是两段体的，引导他们 想一想春天的时间，春天里节日的时间，在歌曲里一共找到 了几处春天,更好地开发幼儿的数学逻辑智能。 第三，通过想象绘画、动静结合开发空间智能。教师引 导幼儿对春天景象进行充分想象，并和幼儿一起把想象的画 出来（静图），让幼儿从中捕捉春天的艺术特征。然后带领幼 儿走进大自然，在广泛接触春天的基础上（动态），着重启发 幼儿对春天的了解和体验,充分开发幼儿的空间智能。 第四，运用表演、舞蹈、律动开发身体运动智能