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多媒体教学在幼儿园教育活动中优势和问题研究 “百闻不如一见，百见不如一干。”相比于教育界 的前辈们，现在的教师是幸运的，得益于教育技术的不断发 展，他们已经告别了传统的“粉笔+书本”的教学方式，可 以在课堂教学和其他教育教学活动中，将现代化教学手段与 传统教学媒介恰当结合，用耳闻、目见、手做替代传统说教, 传递教育教学信息，实现课堂结构和课堂教学效果的多重优 化。这里的现代化教学手段，主要是指多媒体教学。 多媒体教学是现代化教学手段的代表，它是指在教学过 程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合 理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合， 以多种媒体信息作用于学习者，形成合理的教学过程结构， 以达到最优化的教学效果。多媒体技术的优点在于集成性和 交互性。集成性即把多种媒体有机集成，该用哪种媒体时可 以适时实现；交互性就是多媒体技术突破了一般媒体的“线 性限制”，可以根据用户需要实现跳转、暂停、快速进退。 我们通常所说的多媒体教学，是特指运用多媒体并借助于预 先制作的多媒体教学软件来开展教学活动的过程。 幼儿活泼好动、好奇心强、求知欲旺盛，各种心理活动 带有具体形象性和不随意性，抽象概括能力和随意性开始萌 芽。幼儿心理具体形象性的特点决定了幼儿在认识事物时必 须通过感知，依靠具体、形象的表象来进行。不随意性则使 幼儿控制和调节自身行为的能力较弱，容易被周围环境中的 新异刺激所吸引，行动表现出极大的不稳定性。因此，教师 需要通过多重与教学内容相关的刺激来引导幼儿积极参与 教育活动。 多媒体教学集图、文、声、像于一体，通过形象生动的 画面、逼真的情境、丰富多彩的内容、紧扣情节的音响效果, 将教学内容中涉及的事物、现象、过程等再现于课堂，让幼 儿充分感知事物的形、声、色、变化和发展。其直观性、形 象性、趣味性、互动性等特点与幼儿的心理特点一致，能够 有效吸引幼儿集中注意力，调动幼儿参与活动的兴趣和热 情。同时，多媒体教学能提供间接经验，将生活中难以见到 的、抽象的现象和事物，清晰、形象地呈现在幼儿面前，能 够强化幼儿多感官的积极参与，缩短幼儿认知事物的时间。 基于此，多媒体教学已成为幼儿园实现教育目标的重要手段 之一。 然而和所有教学手段一样，多媒体教学也并非完美的。 笔者试以辩证的视角，结合自身教学实例论述多媒体教学在 幼儿园教育活动中的优势和不足。 一、多媒体教学在幼儿园教育活动中的优势 1.构建良好情境 幼儿的思维以具体形象思维为主，具有很强的情感性， 而强烈的情感是建构心理图式的根本动力。良好的活动情境 能有效地调动幼儿的多种感官，引发其强烈的学习动机。 例如，开展幼儿园常见的数学活动“10以内数的认 识”，让幼儿整节课都集中精力参与点数、计数和操作练习 并不容易。因此，能否在课堂上引起他们的兴趣、激发他们 的动机，便成为教学成败的关键。经过比较、实验，我们发 现用多媒体来吸引幼儿的注意力能收到较好的教育效果。 我们用录音软件录下常见动物的不同次数的叫声作为 活动的音频资料。活动中，教师利用课件创设农场里动物躲 藏起来、通过叫声逐一和幼儿打招呼的情境。教师通过“听 叫声一猜动物一数叫声一数动物的流程组织活动，幼儿在 通过听觉计数某种动物的叫声后，画面出现与叫声数相对应 的该种动物数（教师强调每只动物仅叫一声），幼儿以点数 的形式再次认识并验证听觉计数的正误。为提升难度，教师 在播放音频时不时调节播放音量，动物叫声时大时小，幼儿 只有认真听、细心数才能得出正确的结论。活动过程中，幼 儿兴趣高涨、注意力集中，参与度极高。 2?突破认识局限 幼儿好奇心强，但由于思维的局限性，时空辨别能力较 差，在了解事物的变化、发展中受到很大的限制。在教学中, 利用多媒体来突破这一难点是目前其他手段所无法比拟的。 如通过传统教学手段认识白天和夜晚时，幼儿只能通过 实际生活经验来体会白天和夜晚的不同。而教师通过多媒体 教学演示，可以让幼儿通过图片对比，从多角度了解白天、 夜晚的特点以及我们的生活情景，同时可以形象地演示因地 球和太阳的位置关系变化而引起的地球白天和夜晚的变化， 帮助幼儿掌握和理解时间的连续性和空间的循环性。 又如学习《我们的身体》，在讲到身体内部结构这一教 学内容时，幼儿对自己身体的内部很感兴趣，但苦于无法透 视，只能依赖于静态的图片、教师的讲解和自己的想象进行 学习和讨论。教师若利用多媒体课件播放身体内部结构的示 意图，配合动态的心跳、胃肠的蠕动等介绍人的消化、呼吸 等过程，则能有效调动幼儿的兴趣，使之突破认识局限，渐 入学习佳境。 此外，城市化进程中的幼儿生活在高楼林立的都市中， 很少有机会真正接触自然界的变化，难以了解到真正的、原 生态的环境，以及不同生物之间的联系。多媒体教学可以把 真实的自然完全还原