《多学科并举,全面提升农村中学生科学素养的研究》.docVIP

PAGE PAGE 7 《多学科并举，全面提升农村中学生科学素养的研究》 中 期 研 究 报 告 常州市西夏墅中学 谢 姝 一、本课题研究现状 我国现代教育目标经历了长期的发展过程，素质教育的提出是改革开放的产物，是历史性的转折,是我国在教育目标上的一次历史性的重大发展。其理论和实践也经历了一个不断完善的过程。80年代初开始认识到仅仅强调智力因素是不够的；80年代中、后期对“升学教育”、“应试教育”进行了分析和批判；80年代末、90年代初正式提出素质教育。1999年召开的全国教育工作会议又将这一进程向前推动了一大步，其重要标志之一是明确提出了“创新教育”在素质教育中的核心地位。创新教育概念的提出使素质教育内涵更加具体化，但科学素养教育是包含创新教育在内的更广泛的教育目标。从国际上看，科学素养教育已成为21世纪的教育目标的中心，并深入到人文学科的教育之中。科学素养教育对我国具有特殊重要的意义。通过对我国目前科学素养方面存在问题的分析，可以看出，科学素养教育应成为我国目前素质教育的切入点和主要内容。 我们学校是典型的农村初中，学生素质参差不齐。如何全面提升本校学生的综合素养就成了摆在教师面前的一个迫切问题。因此，本课题尝试从跨学科合作教学入手，通过教师间的相互合作，在各科教 学中，让知识融会贯通，从而期望全面提升学生的综合素养，特别是学生的科学素养。 二、本课题研究的价值 本课题组成员将从各个学科入手，多方面，多角度地培养学生的科学素养。而且，本课题组成员之间还会互相沟通，尝试让学生学会融会贯通各门知识，从而更全面的应用知识。同时，本课题组成员将会更新教育理念，以新颖的教育模式吸引学生，寓教于乐，让学生学会，会学。并且，重点培养学生的实践能力，让学生在应用知识的过程中，能用，会用，善用。 通过课题研究，全面提升本校初中学生的科学素养，以期让科学素养成为越来越多的普通公民的精神财富，让科学不仅作为学问，作为职业，而且作为精神，作为信仰，作为文化而日益普及。从而让我们农村地区的初中教育能达到一个更新的高度，真正贯彻落实STS教育，早日实现科教兴国。 三、本课题的主要观点和创新之处 跨学科合作教学：跨学科教学是指以一个学科为中心,在学科中选择一个中心题目进行加工和设计教学。 跨学科是一种多学科之间相互作用、相互补充的合作研究,是打破学科界限进行的科研活动,主要目的在于通过超越以往分门别类的研究方式,实现对问题的整合性研究。 合作教学：也叫协同教学，由两个或者两个以上教师共同参与同一课程的教学，共同对同一学生群体的教学负责。与合作教学的教师可以来自相同或相近的学科，也可以来自完全不同的学科。 跨学科学习：是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识,这些知识可以涉及多个领域——人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧。从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。” 科学素养 ：包括五大要素：科学知识，科学能力，科学方法，科学意识，科学品质。《国家科学教育标准》中叙述为：了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。 素质教育：一种以提高受教育者诸方面素质的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育模式。 学困生：学生的智力水平正常且没有感观障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。 农村绝大部分家长成员中，父母的文化水平偏低，对孩子的早期教育和城市中文化较高的家长相比相差甚远，大部分家长对孩子的观察不细心，督促不及时，再加上现在社会竞争激烈，家长忙于生计，无暇顾及孩子的学业，使学生的个人素养参差不齐。而学校是继家庭之后引领学生成长的第二空间，我们认为合理的科学教育不仅能提高学生的科学素养，更能让科学素养成为越来越多的普通公民的精神财富。因此，在本课题的研究中，我们将尝试结合学生的认知能力、探究能力、动手能力等诸多因素，根据不同类别的学生，分析学生科学素养偏低的原因，制定出具体的方法与对策，从而得出提高学生科学素养的一般步骤和常规方法。以期通过课题的研究，能够提高每一位学生的科学素养。 四、课题研究的目标 通过课题研究，特别是通过跨学科合作教学的研究，全面提升初中学生的综合素养，其中重点培养学生的实践能力，探究能力。让学生在应用知识的过程中，能用，会用，善用。从而全面提升本校初中学生的科学素养。 五、课题研究的内容 1．初中生学科知识结构现状的分析，通过多形式调查，对本校农村初中学生科学素养低下的现象进行归纳，并分析成因。 2．研究如何通过跨学科合作教学全面提升本学校初中学生的科学素养的一般方法。（科学知识，科学能力，科学方法，科学意识，科学品质） 3．研究跨学科合作教学