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初中新课程改革实验 理论认知 重庆巴蜀中学 张学忠 儿童不是一个需要填满的罐子 而是一颗需要点燃的火种 普罗塔克 教育的本质 世界课改七大趋势 新课程价值取向 初中课改的理论认知 教育的本质 教育【目标】全面+个性+引领社会（创新）人 教育【结构】昨天+今天+明天 教育【内容】 学生活的知识+学生存的技能+学生命的意义 知识与技能+过程与方法+情感态度与价值观 教育【途径】 （售）授之以鱼+授之以渔+授之以欲 自主+合作+探究 教育【载体】课程？（设置+实施+评价） 　　A .课程体系是以科学逻辑组织的 规划（统筹）、审定（反思） 　　 世界课程改革七大趋势 强调课程的综合性、实践性、生活性和研究性 加大科学、数学和技术的教育力度 重视艺术、体育、劳动等与考试“无关”或“相关不大”的课程 重视公民道德培养（诚信) 家庭和社会对课改空前关注 课程内容与职业发展相联系 个性化特色更加明显 新课程价值取向 定位\主体\客体 基础教育“为学生终身发展奠定基础的教育”，主张“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体。 认为教育是全社会的事情，需要全社会共同努力，需要数十年的共同努力。 主张整体改革：课程功能、课程结构、课程内容、课程设置、课程实施、课程评价。 内容\课程\评价 内容有时代性、伸展性（宽度，培养+型人才）。 课程有综合性、实践性（体验、创新）。 评价包括过程性（成长袋）评价、终结性评价，书面评价、非书面评价，自评、互评，定性评价、定量评价，全面性评价、个性化评价、发展性评价…… 新课程核心变化通过自主合作探究式人才培养方式的变革实现学生全面而有个性的发展 初中课改的理论认知 探究教育定位：升学+生存（家庭责任+与人合作） 建构学校课程：全面+个性（部分课程校本化） 明确好课标准： 教教材，用教材教；带着知识走向学生，带着学生走向知识。 公共知识个体知识创生新知 传道授业解惑+构建时代常识+共享智慧人生 走出学科误区：语文，脱离文本；外语，舍本逐末。 研究书面评价：《公平性与差异性如何兼顾》 倡导教育人文：人文教育与教育人文（宽容） 建立学习校园：读书、论文、赛课（校本教研） * * * 　　B .课程是社会选择和社会意志的体现  三级课程（内容）、建设主体　　 C .课程是既定的、先验的、静态的  规范（定性）/生成（体验、创生）　　 　　D .课程是外在于且凌驾于学习者之上的 高于生活/学习者亦课程、过程生成课程 课程的特点 新课程最大取向通过课程设置实施评价的科学民主化建设促进未来社会的科学民主进程 * * * *