在穷举法教学中培养学生创造思维能力.docxVIP

在穷举法教学中培养学生创造思维能力 【摘要】本文以C语言程序设计课程中的穷举法教 学为例，论述了培养学生创造思维能力的教学设计方法。 【关键词】创造思维穷举教学主线教学实例 计算机科学是培养学员信息素养和创新能力的基本学 科。而C语言程序设计是计算机基础教育的核心课程，下面 就以穷举法教学为例，谈谈培养学生创造思维能力的教学设 计方法。 1创造思维能力 创造思维能力是指思维活动的创造意识和创新精神，表 现为不墨守成规，奇异、求变，创造性地提出问题和创造性 地解决问题。创造性思维不是与生俱来的，而是后天认真思 考、培养、锻炼出来的。创造思维能力的培养包含以下几个 方面： 1.1好奇心与求知欲的激发 好奇心和求知欲是影响人的创造力强弱的推动力。实验 研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信， 善于钻研，勇于创新。 1.2发散思维和聚合思维的培养 发散思维和聚合思维在人类的创造性活动中均有着不 可替代的作用。具有良好发散思维的人，一般对新事物很敏 感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。具有良好聚 合思维的人，则善于在大量杂乱无章的事件中寻找规律、发 现问题。 1.3直觉思维和逻辑思维的培养 直觉思维和逻辑思维在创造性活动中的作用是相辅相 成的。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问 题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、 顿悟等。一般情况下的直觉思维都是不完善和不明确的，甚 至有时是错误的。逻辑思维是直觉思维的一个必要的检验、 修改和订正的完善过程。 2穷举法教学设计 2.1教学主线设计 穷举法是C程序设计中最基本也是最重要的一种算法设 计方法，教学中不仅要阐明其基本思想，最重要的是要教会 学生运用穷举法编写程序解决实际问题。 确定教学主线时主要考虑知识脉络和学生的认知规律 两方面的问题。从知识脉络方面看，应首先介绍穷举法基本 思想，再讲解穷举算法设计要点，最后分析算法的优化策略。 从学生的认知规律分析也应由浅入深、由易入难，应从学生 身边的生活实例入手引出教学内容，然后在展开讲解、深入 分析的基础上总结出应用要点，最后通过一个较难的实例验 证教学效果并提出改进策略。基于以上两点分析教学主线的 设计下所示： 趣例引入※穷举法基本思想※穷举法应 用要点※课堂实践※穷举法优化策略 2.2教学实例的选取与组织 一个好的教学实例既能体现教学内容的实质，又具有一 定的趣味性，并且稍加变通后即可用来强调知识点中不易被 掌握的部分。 根据上述教学主线的设计，本次课程需要至少三个教学 实例。首先在引入部分需要一个非常有趣并且学生能主动参 与其中的穷举法应用实例，这里选用“数字魔术”游戏；第 二个教学实例应具有一定的难度，并且在求解的思维过程上 要有别于第一个实例，最好带有一定的历史背景，这里选 用”八皇后问题”；最后一个教学实例主要用于课后练习， 难度上应介于前两个实例之间，但在设计上仍需保有一定的 挑战性，这里选用“爱因斯坦的智力题”。 看似分散的三个实例，我们可以在组织形式上穿针引 线、有的放矢，使它们成为一个逻辑整体。用有趣而简单的 实例启发学生自主设计和总结运用穷举思想设计算法的步 骤，提出一个复杂的实例来验证学生们总结出来的步骤是否 适用，最后在实例演示时提出优化策略，拓展学生的设计思 路。 3培养创造思维能力的教学细节设置 教学中对学员创造思维能力的培养要渗透到教学内容 设置的细节。以实际问题的解决为牵引对教学内容进行升 华，创造性的迁移和组合知识点，在传授知识的同时训练学 生的思维能力和创造能力。下面结合本文作者的教学实践， 谈谈穷举法教学案例中培养学生创造思维能力的教学细节 设置。 3. 1趣例引入激发学生好奇心和求知欲 在第一时间激发学生的好奇心和求知欲是启发学生创 新思维的关键。一个有趣且能全民参与的实例可以使教学内 容在无形中自然推进。 本次穷举法教学课例由一个数字魔术”游戏引入，如 图1所示。一开始大家都很踊跃，想试试“电脑”是不是就 真的那么神，能猜到自己心里想好的神秘数字，结果它真的 猜到了，并且速度还很快。很自然的，同学们就很好奇，“这 怎么可能？这个数字我没有告诉任何人呀，它是怎么知道的 呢？ ”瞬间，整个课堂就活跃起来了。 图1 数字魔术”游戏 3.2问题剖析促使直觉思维向逻辑思维转化 运用直觉思维我们不可能发现“数字魔术”的祕密，那 么运用逻辑思维来分析看看会有什么发现呢？ 对于电脑而言，它所获取的信息有两个：①该数字是个 3位数；②该3位数的个位、十位、百位排列组合后形成的 其余5个数之和。由第一个条件可以确定要猜的数字在100 到999之间，而第二个条件看上去对猜数字似乎没有任何帮 助，这时我们运用数学中简单的提取公因式方法将其变换一 下，即可得到如公式1所示的结果。