先做后学巧设数学前置性作业.docVIP

先做后学：巧设数学前置性作业 　　生本教育理念提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，教少学多，不教而教。然而，“先做”、“先学”在数学教学中如何体现、如何操作呢？我认为，可以通过巧妙地设置前置性作业，引导学生先学，充分发挥学生的潜能，让学生在合作交流中自主探究、快乐学习，从而提高数学课堂效率。 　　前置性作业又称为前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它是指在教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。前置性学习不等于课前预习，它比预习的要求高一个层次。它在传统的预习基础上拓展了内容，要求学生根据学习内容收集相关的信息，对所学内容以研究的方式展开探讨，提出疑问。完成前置性作业就是学生自主学习的过程，学生通过“先做后学”，对新知识有了初步感受和理解，就能更有目的地进行课堂学习。 　　一、巧设前置性作业，让学生预约当小老师 　　在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求，通过网络、书本，或通过家长去了解和收集相关知识和信息，整理资料、自觉完成并记录学习成果。只有课前让学生做好充分的准备，才有课堂上学生思维敏捷、表达流畅、满怀自信的表现。可谓是：课堂上的精彩缘自于学生课前充分的准备。 　　自从我把数学的预习内容设计成一个个小问题后，学生的学习热情便高涨起来。通过做前置性作业理清了解题思路，掌握了解题方法。在上课的头一天晚上，我经常接到这样的电话： 　　学生罗燕打进电话说：“陈老师，我们小组要预约在明天的数学课上当小老师，给同学们讲解前置性作业的第二题。” 　　学生海澜打进电话说：“陈老师，我要预约明天的课，给同学们讲解第二题。” 　　陈老师：“第二题已经被罗燕同学预约了。” 　　海澜说：“那我预约讲解第三题。你要记得哦，我俩已经约定了。” 　　有时一个晚上我要接许多这样的电话，都是预约的。这令我感到非常惊喜，学生如此主动地学习，源于做前置性作业时已为第二天的课堂学习做好了准备，这样，课堂效率会更高。 　　二、巧设前置性作业，让学生变苦学为乐学 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在设计前置性作业时应从学生感兴趣的题材和生活经验入手。例如教学《百分数的应用》一课，我给学生布置的作业是：对自己家一个月的日常开支作统计，包括电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比。在此基础上再研究如何节约开支，确定节约开支的重点项目。通过对有关数据的收集和整理，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识。这些问题贴近学生的生活，能激发和唤起学生对数学的兴趣。 　　邓小平解决“调动农民积极性”这一难题的做法，就是把土地还给农民，让农民自己当家作主，自给自足，根据自己的需要，千方百计地把土地耕种好。而教育怎样解决学生学习积极性的问题呢？同理，就是把学习的主动权交还给学生，把更多的时间和空间还给学生，把我们口头提倡的“以学生为主体，让学生自主学习”真正落到实处，让学生在探索和实践中体验成功、快乐学习。我的做法有： 　　1. 设计有趣味性的练习，让学生在快乐中学习 　　根据学生的年龄和心理特征，结合学生生活实际设计的前置性练习要直观、生动、有趣。如运用讲故事、猜谜语、做游戏等方法激发学生的求知欲望，同时也培养学生在情境中理解和认识数学知识，愉快而有效地完成练习。我将一些亲子游戏设置为前置性作业，让家长与孩子一起完成。 　　例如：许多二年级学生对熟练地背诵乘法口诀都觉得有一定的难度，于是我布置作业：与爸爸妈妈一起掷骰子、背口诀。即，若妈妈投掷出8，孩子投掷出6，让孩子说出乘法口诀：六八四十八。这样的前置性作业寓知识于游戏之中，受到家长和学生的欢迎。 　　2. 设计开放性练习，发挥学生的潜能 　　开放性练习有利于拓展学生的思维空间，打破思维定式，寻找到非常规的解题途径，激起儿童的好奇心与好胜心。例如教学《认识人民币》时，我设计了这样一个开放性练习活动――“小小商店”购物。我先创设一个购物情境： 　　（2）安排学生做售货员。 　　（3）请学生带上自己的人民币（学具），喜欢买什么就买什么。 　　（4）学生自由购物、交流：①先交流买一件物品，请学生说说自己买了什么，付了多少钱，应找回多少钱。②再交流买两件或多件东西的付钱、找钱情况。 　　创设购物活动的情境，为学生提供充分的实践活动机会，通过购物让学生初步理解人民币的功能，掌握元、角、分之间的关系。在活动中让学生人人参与、积极思考、主动探索，鼓励学生自己寻求答案，从而体验成功的喜悦。教学活动证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高分析问题、解决问题的能力 　　3. 巧设单元