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在中学物理教学中应用课堂观察实践及思索 课堂观察是一种对课堂行为进行记录、分析和研究的教育 科学研究方法，具有观察的针对性、评价的实证性、教师参 与的广泛性等特点，其研究目标是改善学生课堂学习，促进 教师的专业发展。教学过程中的教师教学、学生学习、课堂 性质、课堂文化等构成课堂观察的观察维度，其研究结果对 学生学习过程的诊断、对教师教学研究的推进都具有积极的 作用。基于以上的认识，我们开展了为期一年多的课堂观察 的学习与实践，并在此基础上进行了总结和反思。 一、对中学物理教学中应用课堂观察的认识 现代教育学认为，教学过程的基本要素包含了学生、教 师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素，教学过程有 三个方面即学习过程、教学过程、评价与反思三个过程，以 上五种因素影响了三个过程，而三个过程又交织在一起互相 影响。可见，教学虽是复杂的系统过程，但这个复杂的系统 和过程是可以被解构的，可以被观察、记录和描述的。课堂 观察是依据课堂的基本要素，构建课堂观察的纬度和框架， 对课堂实际情况进行记录、统计和分析，对教学行为和教学 环节基于实证进行评价和改进。观察者与被观察者共同研究 教与学过程的有效性，有助于全体参与教师的专业素养提 升，从而达到改善学生课堂学习的效果。 正因教学过程中的要素很多，在教师听课过程中不可能 以个人的一己之力关注到课堂要素的各方面，在传统的听评 课过程中，我们在听课时更多地关注到教师的教学这一课堂 要素，在评课时也常常把要点放在评教学环节的流畅度、内 容的严谨性、条理性以及教学设计特色等，对教师的课堂其 他行为如提问、解答、呈现方式等其他方面关注较少，而对 学生的课堂学习如倾听、互动、自主等行为更是无暇顾及。 因此，建立一个课堂观察的合作体，确定课堂观察的工作流 程就显得尤为重要。基于以上的认识，我们教研组进行了课 堂观察的尝试，以期改进我们的教学，改善学生的学习。 二、基于教研组的研究目标设定课堂观察的纬度和视角 并确定观察点 崔允潮教授系统、全面地对课堂进行观察和解构，将课 堂观察框架归纳为学生学习、教师教学、课程性质和课堂文 化4个维度20个视角和68个观察点。进行课堂观察初期， 我们采用了 “拿来主义”的策略，全组教师按照自己的研究 兴趣，选择四个维度之一进行观察，观察量表直接采用了现 成的量表进行记录。试验的结果并不让人满意，由于观察点 众多，而我们对观察点的设置没能很好地理解，操作程序也 不熟练，导致记录时手忙脚乱、顾此失彼。课后看着记录的 量表，大家一脸无奈。表格里的数据有的不知道该如何记录, 有记录的数据也零零散散缺乏完整性，评课时的实证性也就 没有了基础和保障。试验之后的反思让我们认识到，有必要 先减少观察视角不必盲目求全，有必要简化量表，使记录内 容清晰明了。经过反思，我们明确了课堂观察作为一种教育 研究的方法，方法要为我所用，我们要借助这种方法提升教 研组的学习能力和研究能力，而不是照搬其形式。因此，我 们确定了以教研组的研究目标和努力方向来设计校本的观 察量表，以教研组发展的需求来确定适合的视角，并通过学 习相关的理论以确定观察点。 之后，我们做了有关课堂观察的相关纬度的观察视角调 整和表格的设计完善。其一，我们重新设计了学生学习维度 的观察量表，目的是观察学生学习的自主性问题，引导教师 重视课堂中学生的主动建构和主体地位。同时使学生观察量 表更为简练，让课堂观察的记录更有可操作性。其次，对教 师维度的观察视角进行设计，我们尝试在听评课中从问题导 入方式这一观察视角来观察老师的教学过程，引导教师重视 用更为丰富的方式导入问题，用更为清晰准确的语言描述问 题。与此同时，老师们分别对自己观察的纬度进行更细致的 学习和体会，为观察做好准备。以下是我们对于课堂观察进 行的尝试和研究。 1.学生学习维度之自主、合作、达成观察视角，研究学 生课堂学习的主动性问题 课堂上我们常见在遇到难点问题时，教师往往非常好意 地希望能把问题讲透讲细，但也因此占用了学生的思考时 间，挤掉了学生的思考空间，学生听”来的知识常常一知 半解，遇到应用这一知识解决问题时就显得力不从心，甚至 束手无策。我因此想到了破茧而出的蝴蝶，美丽的蝴蝶必定 经由痛苦的蜕变，学生对学习中遇到的问题的豁然开朗也必 须经历思考和感悟。课堂上学生积极发挥学习的主动性，主 动地探究思考，在思考过程中通过合作、讨论、互动的方式, 进行思维的碰撞和相互的启发，这种思考和探究过程是教师 无法取代的劳动。因此，我们希望在课堂观察中，突出学生 主动性学习的研究，希望以之改善学生的学习态度和学习方 式，改进教师的课堂教学，促进教师在课堂上为学生的主体 建构提供必要的学习帮助，并在学生自主学习的时间和思考 空间上提供保障。以下是我们为此研究目标设计的观察量