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*** *** 小学数学教学微案例分析 案例 《除法的初步认识》教学微案例 学生被分为 6 人一小组，每人手上有 6 根小棒。 A 教学： 师：大家手上都有 6 根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生动 手操作。 师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。 B 教学： 师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是： 平均分成 1 份，2 份，3 份，4 份，5 份，6 份，并且不能损坏小棒。 看那组最迅速。 学生开始分。 有的很快地分好， 有的开始小声议论。 师：有困难吗？ 生 1：平均分成 4 份不好分。 生 2：平均分成 5 份也不好分。 师：是啊！ 有的多， 有的少， 不是平均分。最好怎么办呢？ （生,, ） 师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。 （生活动。） 师：哪个小组愿意来交流一下，你们的 4 份是怎么平均分的？ 分析： 学生是由于需要而主动地合作交流， 还是被老师安排去合作交流， 两 种心态会产生不同的效果。 怎样激发学生合作交流的积极主动性？我 感觉有两点值得我们去关注： 1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同 于日常随意性的谈话， 它应具有一定的学习目标的指向性， 是为解决 某个具体的问题而进行的合作与交流。 因此，教学中要不断地让学生 产生思维的困惑， 让他们在思维的压力下， 主动地想到与别人的合作 与交流。案例教学中，把 6 根小棒平均分成 3 份，只有 1 种分法，让 他们交流什么呢？只会不断地重复。而要把 6 根小棒平均分成 4 份、 5 份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成 员之间必然要交流和合作。 特别是平均分成 4 份，需要另一个人全部 拿出，或者有 4 人拿出一根，剩下一位同学拿出 2 根，其间的讨论一 定会热烈。“方便别人，也就方便了自己” ，在这里不是很好地得到了 体现吗？！ 2、以组间竞争促组内合作。 竞争和合作并不是一对相互排斥的概念， 而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞 争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感， 即用外部的压力去促 进内部的团结。案例的 B 教学，引进了小组之间的竞争机制，这样 就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式， 而无须再由老师 去安排合作，组织交流。试想，在案例的 B 教学中，如果老师说的 是“看哪位同学最快？” ，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所 以在小组学习后全班交流的时候， 老师关注的一定要是小组的整体意 见而非个人。评判也应以小组为单位。