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在电类基础课教学中培养学生创造性思维探索 摘要：电类基础课是工科各专业重要的基础课程， 对学生能力的培养起到至关重要的作用。通过多年电类基础 课程的教学实践和探索，认为对于学生能力的培养，首先应 重视创造性思维的培养，针对学生创造性思维的培养，教学 中应注重探索式教学、启发式教学和分析与综合式教学，以 培养思维的独创性、灵活性和综合性。 关键词：电类基础课创造性思维 独创性 灵活性综合 性 如今科学技术高速发展，高等学校需要培养具有独立思 考、独立解决问题能力的高素质人才。以传授知识为目的的 教育观念和教学方法不适应社会发展对教育的要求，高等教 育不仅要传授学生扎实的基础理论知识，而且要重视培养学 生的创造能力和创造性思维。创造性思维是通过思维不仅能 揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想 和意见。所谓“创造性思维”就是无法从头脑中已有的思维 形式和思维方法中直接找到问题的答案，而只能从问题本身 的分析和其他已有思维形式或思维方法大跨度迁移，估计各 种可能性，筛选可供选择的途径等一系列探索性的思维活动 中，得到解决问题的办法。可见创造性思维的特征就是它的 独创性、灵活性和综合性等。 1探索式教学过程，培养学生思维的独创性 美国心理学家布鲁纳曾指出：“探索是教学的生命 线。”勇于探索的精神是创造性思维的前提，可以说：没有 探索，就没有创造。思维的独创性对学生来说，就是在学习 过程中，善于独立思索和分析，表现出不依常规，不循规蹈 矩，获得他未曾有过的结论。教学中要尽可能地突出学生的 主体性，尊重、理解和关爱学生，鼓励学生主动参与并发表 自己的意见和见解，挖掘学生的个性智慧。 例如在电子技术教学中，分析模拟集成锁相环路 (NE562)构成的程控频率合成器电路时，首先提出对频率 合成器输出频率范围及频率分辨率的要求，并画出NE562芯 片引脚图；然后引导学生找出解决问题的关键在于芯片内输 出VCO输出端与PD的输入端之间应接入一个程控分频器； 再引导学生探索应选用哪一种程控分频器及电路上如何实 施等。每一步的“引导”，学生都提出几种思路，几种方法, 经过分析试探后，排除不合理的思路和方法，确定合适的思 路和方法，最后画出整个锁相环频率合成电路，再进行归纳 小结。又如讲述利用集成定时器设计报警电路时，从根据设 计要求选电路、选芯片到选外围元件及电路连接等方面，一 步步引导学生思索、推论、试探，直至把电路设计出来。探 索教学过程可以锻炼和培养学生的思维能力，培养学生应用 基本知识去解决实际问题的能力和由小系统到子系统的综 合能力。引导学生得出正确的结论，对学生来说可视为创造 性的结果，为获得这一成果所进行的探索过程，更是创造性 的。 电路分析用建立一种模型的方法描述电路中的激励和 响应，应该使学生了解建立模型的概念及重要性，探索实际 电路同电路模型的关系。因为在电路分析这门课中所讨论的 对象大多属于电路模型，应该使学生清楚，在使用所学模型 分析一个具体的实际电路时，首先应确保所用模型能真实反 映实际电路，否则，就应修正模型。例如，对于一个线圈模 型，启发引导学生建模，使学生自己在不同条件下，不断推 翻模型，重新建模：在直流情况下，一个线圈的模型可以是 一个电阻元件；在较低频率下，就要用电阻元件和电感元件 的串联组合模拟；在较高频率下，还应计及导体表面的电荷 作用，即电容效应，所以其模型还需要包含电容元件。可见 在不同条件下，同一实际器件可能采用不同的模型。模型选 取恰当，电路的分析和计算结果就与实际情况接近。模型的 探索可以培养学生的创造性思维，提高科研素质和工程应用 水平。 2启发式教学方法，培养学生思维的灵活性 灵活性表现在随新的条件而迅速确定解决问题的方向， 能从已知因素看出新因素，从隐祕的形式中分清实质的能力 上。思维的灵活性的体现是它的联动性（如横向联动：对比、 类比、联系等）、多向性和跨越性，它是创造性思维最生动 的核心。 在教学中根据学生认识事物的规律，通过启发充分调动 学生的学习自觉性，引导他们针对问题，积极思维。启发式 教学必须启发在重点和难点上，教师只要抓住重点，讲清难 点，并且利用启发式调动起学生的积极性，学生的大脑才能 真正开动，学生的学习才会发生质的飞跃。 电路原理这门课的特点是理论严密，系统性和逻辑性 强。由于电路理论内容多，电路形式灵活，学生往往不容易 掌握，为了使学生学得轻松，突破重点和难点，系统掌握电 路理论，常常强调类比的方法，进行多向性的联系和类比学 习知识，例如回路KVL定律和结点KCL定律，回路电流法求 解和结点电压法求解等，特别是正弦交流电路的分析，更需 要在直流基础上，由已知类推未知，培养创造能力。直流电 路和交流电路基本定律的比较如图1所示，在正弦交流电路 里，相量法与线性