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在快乐和游戏中发展学生个性 体育本身就是一种高级游戏，玩这种游戏的人应该 是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课，其原因是 多方面的： 首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一， 限制了学生个性发展，过分强调教师的主导作用，片面地追 求所谓的心里曲线而进行教学，从而忽视了学生接受知识、 技能的主体功能，使学生练而无趣；其次是为了考核、考察 的达标要求，拼命地把体育课上成基本身体素质课，使学生 练而无味；最后是教师的“内功”差，教学观念、教学手段、 教学内容长期不变，顽固僵化，不能顺应学生个性发展的需 要去教学，使学生练而无劲。如此教学，导致学生喜欢体育, 但不喜欢上体育课，使体育课质量每况愈下，停滞不前，学 生的体育意识淡薄，体质水平下降，这就是为什么在上体育 课时，学生心理或生理上感到累”、“负担重”，丧失学 习兴趣。 长期以来，由于受传统体育教育模式的束缚，体育课堂 教学一直遵循开始一准备一基本一结束的过程结构形式。其 教学过程在教师主宰和严格控制下，学生是被动的，机械接 受的学练主体，而非自我活动、自我教育和自我发展的人。 这与全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践 能力”为重点的精神大相径庭。21世纪我国体育课程要求培 养社会的、文化的、整体的健康人，这要求学校体育必须立 足于现在，着眼于未来，担负承前启后的重任。在小学阶段 应根据学生身心发展的特点，注意健康教育，培养正确的身 体姿势，通过介绍学习各种动作技术，努力培养学生对体育 的兴趣。因此，我们必须从整体结构上进行改革和研究，摒 弃传统的竞技体育教育观点，建立健康、快乐的体育课堂， 贯彻健康第一”的教育思想，发展学生个性，培养实践能 力和创新精神，养成体育锻炼的习惯。 那么，如何来提高学生学习的兴趣呢？使之上体育课感 到快乐呢？快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传 授式转变到启发和讨论式的教学模式上来，培养学生独立思 考和创新能力，强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的 过程，其特点为： 1、 培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围 融洽的师生情感，首先是教师要尊重学生，爱护学生、 关心学生，对学生晓之以理，动之以情，决不能言辞过激， 讽刺挖苦，师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生快乐， 不知不觉中孩子们已经不叫我老师了，更让我感觉孩子们跟 我走近了。 2、 利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课 兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐 学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的 生理和心理发展及体育教材的特点，采取课前语言引趣，挖 掘教材非智力因素，精心设计一个开场白”，力求做到 “趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情 感，我利用他们的“童心”、“童趣” “童语” “童行”去 对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力, 从而能主动、积极地进行锻炼，变‘要我学”为‘我要学”。 从心理上进行运动的“减负”。例如：刚入学的一年级儿童 在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因 为着急而乱说乱叫，针对这一现象，我把学生四路纵队分别 编成“小鸭子队”、“小黄狗队” “小白兔队”、“小花猫 队”，并给每位同学都变成号，这样一来，儿童从心理上乐 意接受，再集合的时候，老师就说：“看哪一队的小动物能 最先找到自己的家？ ”加上老师的表情，语言提示，可使儿 童进入角色，逐渐养成良好的组织纪律性。 3、选择适合个性差异发展需要的教学内容 由于小学生的年龄跨度较大，在教学中必须注意到学生 的年龄特点，这就要求教师要熟悉教学业务，扩大知识面， 在充分了解学生的基础上，选择适合学生发展的教学内容， 让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用 童话形式，把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴 子、小鸡、小密蜂等编成故事内容，进行教学。例如，用‘老 猫”教小猫”学本领为主线，用投掷羽毛球、鸡毛犍、纸 飞机等代替掷沙包、垒球，这些内容不仅学生练习兴趣高， 也完成了教学任务。记得一 (3)班有个安逸同学跟其他同 学个性差异非常大，什么事都要和同学们争，好胜心特别强 又爱面子，要是批评了他不但不起效果反而更糟。针对他的 特殊情况我决定多以鼓励和引导的方式来让他起好带头作 用。如：同学们老师给你们讲一个老猫教小猫本领的故事， 讲完故事后老师从同学们中间挑出一个本领最高的一个同 学来当老猫教小猫学本领，这时候同学们都踊跃举手来争当 老猫，这是我将会把机会首先给安逸同学，他也会表现的非 常出色来肯定自己，等他已经使完本事后老师将告诉小猫。 我们的老猫太棒了教的那么好老师也要向他学习，但是他现 在累了我们欢迎他回家来休息好吗？掌声响起了。 4、利用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生学习兴 趣 新奇的刺激是提高学生学习