三角形中的边角关系的说课稿.docVIP

三角形边角关系的说课稿 谯城中学张秀珍 一、说教材??? 说课内容：沪科版教材八年级上册§13.1 三角形中的边角关系，本节内容是小学所学知识的延伸和发展。通过这一内容的学习，使学生在已有的三角形知识的基础上，进一步深化理解三角形的三角形中的边角关系，为以后学习三角形的全等和特殊三角形打下基础。 通过生活中的图片使学生更准确、清晰的了解三角形，体会三角形在现实中的广泛应用。对于教材的思考，安排了动手实践和问题解答，是让学生在自主探索、互相启迪、合作交流中提高分析问题和解决问题的能力。进一步梳理所学知识，培养学生的数学能力。 结合教材，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：??? （一）教学目标?1、知识与技能：（1）使学生理解三角形、三角形的边、顶点、内角的概念；（2）使学生掌握三角形的表示方法及三角形三边之间的关系。? 2、过程与方法：探究三角形三边间的关系，总结三角形三边的性质。??? 3、情感态度与价值观：让学生经历观察、操作、实验、探索等数学活动，感受数学活动充满着探索性和创造性，体验探究的乐趣。（二）教学重点：三角形三边之间的关系。 （三）教学难点：三角形及其基本元素的几何表示，三角形三边之间关系的探索。??? 二、学情分析??在正式学习三角形三边关系之前，学生在生活中已经积淀了很多关于三角形三边关系的感性经验，这些经验构成了学生学习的认知基础。过程中，学生在抽象概括三角形三边之间的关系时，可能在数学语言的描述上会有一定的困难，表达上也可能不够严密，但只要学生表达的意思对，教师就应该积极的给以肯定，同时教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会，毕竟数学模型的建立和思维的发展需要经历一个渐近思辩的过程。三、说教法和学法??在“活动参与、自主建构，联系生活、运用数学”的设计理念指导下，我的教学思路是：问题引领、动手操作、探究规律，并在解决生活实际问题中促进每一位学生获得不同的发展。（一）创设问题情景，激发学生学习兴趣根据八年级学生的认知规律，先给学生创设情景，引起悬念，运用多媒体教学课件辅助教学，让学生在观察、感知的基础上，激发学生学习数学的兴趣。（二）动手操作、合作探究、自主建构数学规律??新课标强调要从学生已有的生活经验出发，自主地建构数学知识。借鉴杜威“做中学”的思想，在设计课程方案时，充分发挥学生的主体精神，留有足够的时间和空间激发他们主动探索。让学生动起来，活起来，让他们在猜想、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经历想一想，猜一猜，画一画，比一比等活动，努力营造协作互动、自主探究、议论纷纷的课堂教学氛围，将课堂真正还给学生，让学生在自主活动中得以发展。（三）联系生活，体会数学应用价值? 现实生活中存在着大量的数学问题，学生学习数学已不仅仅局限于教材之内，而是扩大到了生活的每个角落。通过解决生活中的问题，让学生感受到数学源于生活，更要服务于生活。 四、说教学程序设计（一）创设情境，使学生对三角形三边关系的探索成为一种需要??学生对于三角形三边关系的认识并不是一片空白，他们对三角形两边的和大于第三边有一定的生活经验和感性认识。因此，我寻找知识在生活中的数学原型，创设了这样的数学情境：蚂蚁从B到C一共有几条路可走，走哪条路最近，为什么？这样的问题情境贴近学生的生活，学生凭着自己的生活经验，知道走哪条路更近，并尝试用数学语言说明(二）自主探究，经历、体验三角形三边关系的形成、发展过程??知识就像留在沙上的脚印，要想欣赏路边的风景，就要亲身去经历和体验。怎样能将静态的知识动起来，学生的思维活起来。我尝试这样的设计：让每位学生准备不同长度的木棒或纸条，试着围三角形。在围的过程中，学生会出现能围成和不能围成两种情况。巧妙设疑：为什么同样是三段木棒有的能围成一个三角形，有的不能够围成一个三角形呢？学生经历围的过程直观的发现，两根小棒长度之和小于或等于第三根小棒时，不能摆成三角形，只有大于第三根小棒时，才能摆成三角形，得出了三角形两边之和大于第三边的结论，从而初步认识了三角形三边的关系。教师提问“这样的归纳全面吗？”这使学生敏感的意识到这种表达可能有问题，问题出在哪呢？学生不得不深思。最后学生终于发现：三角形任意两边之和大于第三边。对“任意”二字的理解，使学生对三角形三边之间关系的认识得到了深化。（三）巧设练习，促进思维的发展，体验数学的意义和价值??在练习中设计了几组线段，让学生判断能否围成三角形，分析这几组数据，得出只要比较较短的两条线段之和是否大于第三条边就可以判断能否围成三角形了。并根据这一发现解决四组线段能否围成三角形的问题。这一过程使学生巩固了基本的知识点，强化教