三角形外角的教学反思.docVIP

《三角形外角》教学反思 --------预设与生成 2010年4月15日，在石家庄市教科所的组织安排下，我有幸参加了一次送课下乡活动，从备课到上课得到长安区教研室曹老师和市教科所刘老师的真诚指导，本人在这次活动中有了新的认识和感受，反思如下。 从预设上看，整体设计是比较流畅的。本节课的教学围绕三角形的外角的识别、性质、及应用展开教学，通过学生画三角形的外角的过程，体会三角形外角的特征，然后组织学生用自己的语言概括外角的概念，这样设计避免了教师对概念的直接讲授。在这个活动过程中，既锻炼了学生的作图、观察、分析的能力，有进一步培养学生的归纳概括能力，这一点是新课标所提倡的。但课堂上所提问的学生却说不上来，面对这种情况，只有慢慢的引导他从顶点和两边上分析，从而才得出了外角的特征，引出概念，并及时对该生进行了表扬和评价，开场还算顺利。学生了解概念后，进一步组织学生画出三角形的所以得外角，画出后学生自己发现一个三角形有六个外角，并发现在同一个顶点处的两个外角是对顶角，是相等的。还会发现每一个外角与相邻的内角是邻补角关系，为后面的性质的发现和证明打下基础。认识外角后，设计了两个外角的识别练习，目的是进一步巩固概念，并培养学生从较复杂的图形中分辨和识别内角和外角。学生只有在图形中识别出外角，才能在解题中运用外角的性质解题。此环节课堂比较顺利。 对于外角性质的设计，采用了由“特殊”到“一般”的思维方法。教材中只给了一组特殊值后就到了一般情况的研究，备课过程总感觉太突然，设计时就加了一组特殊值的计算，并提出思考问题，这样就为猜想的获得打下基础，为了验证猜想，设计了让学生画出任意三角形的外角，探究在一般情况下是否成立，从而引导学生从推理的角度去论证猜想，得到三角形外角的性质。本环节让学生经历了一个由“问题”到“命题”，由“猜想”到“证明”的认识过程。并且在课堂上用多种方法来证明猜想，培养学生的发散思维，进而使本节课的重点得到突出，难点得以突破。在此过程中对学生的学习情况进行了点评和分析，并对较多学生存在的问题作出反馈，也教育学生要善于总结解题的思路和方法。此环节落实上还是比较充分。性质获得后，教师要对三角形的内角和定理和外角的性质两者之间的关系进行分析，让学生明确从属关系，完整定理体系。随后设计了四个课堂练习，采用由易到难的题目，目的是让学生体会外角的性质与内角和定理的功能一样，都可用于求角度的问题，并且在解题时可直接运用，这一点虽在课堂上多次强调，但学生仍然有舍弃外角的性质而用内角和定理解题，可见新知的应用需要一个过程，我们不要过于急切，应允许学生走弯路，让他自己体会直接用的简洁性后，会主动改善。 第三个环节为应用环节，针对外角的两条性质，设计了两个题目。一为例1，但备课中改造成了生活中的问题情境，目的让学生提会生活与数学的紧密联系，进一步体会学习数学可以解决实际问题，对情感态度一次直接的教育，本题采用一题多解，让学生的个性思维，在全班的交流辨析中得以提升，让每一个学生在交流中受益。例2的难度较大，难度来自两个方面，一是在以往的几何学习中学生很少用不等关系解题，没有思路，对于辅助线的接触很少不会添加。二是学生刚刚学习外角，在复杂的图形中对外角的识别缺少认知，就更不会添加辅助线来构建外角。为了降低难度，在前面的设计中设计了两个与之有关的图形（环节一“识别外角”的图2与环节二“外角性质”中的课堂练习4题图）目的让学生熟悉图形，通过对图形的积累和知识的迁移来解决此问题，想用“无形帮助”的思想突破难点，但是课堂上效果不是很明确，此环节教师的讲解的比较多，效果不是很好，下次课此问题我会更加慎重。 最后的反思评价环节，让学生从知识、思想、方法的方面进行回顾，从而对本节课有一个完整的认识和提高，并且教育学生在证明命题时要有规范的格式，本节课学生有较大的体会将是对添加辅助线的作用，添加“平行线”将有助于“转移角”的作用，在三角形中“延长线段”将有助于构造外角等认识。作业是课堂学习的延续，选求五角星五角的和得问题，难度更大，但学生会很感兴趣，本题是为基础较好的同学设计的思考题，培养学生运用知识，将问题通过“转化”到一个三角形中解决问题。 总之，整个课堂全班同学不是很积极，不能够主动的参与课堂活动，更不善于表达，在此过程中，教师只有调节课堂氛围，积极地表扬和鼓励学生，调动学生的积极性，后面部分学生有了好转。在整个教学过程中我时时要求学生自己画图、计算、说理由、写推理过程，目的是落实本节课的知识，让学生在“做中学”。遗憾的是由于黑板版面较小，不能把部分学生的证明过程展示出来，在整个课中只有部分学生能够积极参与，对那些学困生没有较多的关注，以后的课堂我一定要注意这个问题。 请刘老师给与指导！ 石