20.4解直角三角形.docxVIP

20.4.1《解直角三角形》的教学设计 教材分析： 《解直角三角形》是京教版九年级上册第二十章第四节的内容，在此之前，学生们已经学习了勾股定理、锐角三角函数的基本知识，会求出一个锐角的三角函数值。本节课是三角函数应用之前的准备课，旨在建立好解直角三角形的数学模型，以便有效地为现实生活服务，解答实际应用题的技能，掌握如何构建解直角三角形的思想方法、技巧。把勾股定理和锐角三角函数的前期准备有机的组织起来，能起到承前启后、有思想和可操作性的作用。 二、学情分析： 1．九年级的学生已经掌握了勾股定理，刚刚学习过锐角三角函数，能够用定义法求三角函数sin 、cos 、tan的值； 2．在计算器的使用上学生学习了用计算器求任意的三角函数值，并对计算器的二次功能有所了解。有上述知识技能做基础为学生进一步学习“解直角三角形”创造了必要条件。 三、教学内容分析： 本课时的内容是解直角三角形，为了引起学生对教学内容的兴趣，所以在本课的开头引入了一组复习题，起到温故而知新的作用，从而自然过度到解直角三角形中，已知两个元素求其它元素的情境中. 通过例题的讲解后引出什么是解直角三角形，从而了解了解直角三角形的意义。通过讨论直角三角形的边与角之间的关系，到解直角三角形过程中，掌握解直角三角形的知识，归纳解直角三角形的一般方法，在呈现方式上，显示出实践性与研究性，突出了学数学、用数学的意识与过程，注重联系学生的生活实际，有利于数形结合数学思想的培养。通过本节课的学习，不仅可以巩固勾股定理和锐角三角函数等相关知识，初步获得解决问题的方法和经验，进一步体会数学与实际生活的密切联系，掌握将实际问题转化为数学模型的思想方法。以及在解直角三角形时，选择合适的工具来解决问题，从而能提高分析问题和解决问题的能力。 四、教学目标： 1．知识与技能：了解解直角三角形的概念，能运用直角三角形的角与角(两锐角互余)、边与边(勾股定理)、边与角关系解直角三角形； 2．过程与方法：通过探索、讨论、发现解直角三角形所需的最简条件，了解、体会用化归的思想方法将未知问题转化为已知问题去解决； 3．情感态度与价值观： 通过对问题情境的讨论，以及对解直角三角形所需的条件的探究，体验运用数学知识解决一些简单的实际问题，渗透“数学建模”的思想。 五、教学过程： 课题 21.4.1解直角三角形 总课时2 第 1课时 李玉红 教学目 标 1、能用所学过的知识解直角三角形； 2、经历解直角三角形概念的形成过程，逐步培养分析问题、解决问题的能力； 3、渗透数形结合和分类讨论的思想，培养良好的学习习惯。 重点难 点 解直角三角形定义的形成过程 解直角三角形 教学准 备 锐角三角函数 锐角三角函数值 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 一 ：创设情境，引入新知： 在我们学习今天的新知识之前，我们先做几道小题，热热身，让我们的思维活跃起来： 1. 知识热身： 在R t△ABC中，∠C=90°： (1)若∠A=30°，a=1,则b= c= ∠B= ； （2若a=3 ,c=6,则∠A= ∠B= b= ； （3）若a=1 , b=1，则∠A= ，∠B= c= ；（4）若∠B=60°，c=20,则∠A= a= b= 二：新知导学： 观察上述四道题，已知给了几个元素，才能把其它元素求出？(知三求三) 师小结：通过刚才这四道题，我们发现，在直角三角形中，除直角外，已知两个元素，就可以求出其余未知三个元素，我们把这个过程就叫做解直角三角形. 师追问：对于上述定义，大家有问题吗？如果学生不说，师继续追问，两个元素指什么？除直角外，只能是两个元素吗，一个元素行不行？为什么？ 师小结：在直角三角形中，除直角外，如果只给一个元素，分为两种情况：一种是一边，一种是一角.如果给一角，直角三角形是已知两角，实际是三个角的大小都知道了，此时，满足这样条件的三角形有无数个，这些三角形之间是相似的关系，我们无法把三角形的大小定下来，能确定的是边的比值；如果给一边，三角形的大小和形状我们均无法确定，所以也不能求解 5.追问：为什么当两个条件，且必有一边时，三角形是可解的呢？ 6.师小结：当我们知道除直角外的两个元素且有一边时，如果是两个直角三角形，就会有SAS、AAS、ASA、HL四种情况，这两个三角形是全等关系，把两个三角形合二为一来看，此时三角形的形状和大小是确定的，所以这个三角形是可解的. 定义：在直角三角形中，除直角外的两个已知元素(其中至少一个是边)，求出其余未知元素的过程，叫做解直角三角形。 三：例题讲解： 例1：已知：在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A=60，a=15. 解这个直角三角形. 解：c=10 例2：已知：在Rt△