三角形中的边角关系的教学反思.docVIP

《三角形三边关系》教学反思 谯城中学 张秀珍 2015年10月24日 《三角形三边关系》教学反思 谯城中学 张秀珍 这是一节教研公开课，课前准备充分，主要采用启发式与多媒体辅助教学。下面我将从以下几方面反思本节课的课堂教学： 一、反思设计思路 根据新课标理念“学生是学习的主人，把课堂还给学生，课堂是学生交流知识、获得能力，体验情感的摇篮。”一堂课的亮点：“应是从学生思维的起点，兴趣的契入点开始，让学生一气呵成，从而学会学习。 本课的教学设计思路是：图片引入→发现三角形→判断三角形→得到三角形定义→找三角形→导出三角形的表示和三角形的分类→三角形的三边关系1→习题巩固→引出三角形的三边关系2→课后问题思考→小结→布置作业。 这种设计引出问题很恰当，操作性强，具有启发性，容量大,难度适中，循序渐进，效果好。其中，新课的第5环节设计非常巧妙，由一个源图形进行发散，提出不同的问题，让学生解决。这样既能跟以前所学知识联系起来，又能很好地让学生明白已有知识不能解决现有问题，从而有效地提高学生探究新知的兴趣，使教学层次巧妙地转换。同时，也让学生领会到数学思维的发散性。特别是结束语“大胆的假设，小心的求证；认真的做事，严肃的做人”不仅教会了学生做人，也教会了学生怎样学习此种设计能给学生探索新知提供一种学习方法，渗透闯关情感与分类讨论思想。 二、反思实施过程 创设情景，课件辅助教学。课前与学生进行互动交流，培养师生间的亲切情感。 数学概念的讲解一直也是一个较难突破的问题。在探寻三角形定义时，给出六个不同的图形，让学生观察判断哪些是三角形，并从中归纳出三角形所具备的条件。学生通过自己的观察结合已有知识来定义三角形。这一过程培养学生的观察、概括能力。同时，也培养了学生合作交流的学习能力。学生间的互帮、互辩、互评是一种对等的交流，让每一个学生大胆阐述自己的想法。正因为这种“大胆”激发了学生内心的情感，有利于学生发散性思维的涌动，从而迸发出创造性的想法。整个过程老师把课堂交给了学生，教师作为一个旁观者、引导者，起到画龙点睛的作用。充分体现了教师的主导作用及学生的主体性。 一图多用，一题多变很好地体现了数学的发散性。学生认真练习，特别是给得出不同答案的学生创设发言的机会，分析出错的原因，同学们不仅能学到知识，锻炼表达能力，更能锻炼胆量，给学生留下较深印象。 三、在情感体验处反思 整个解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，还是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间，他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。 在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。 数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣。