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新近效應 最後呈現的訊息，印象也很深刻，稱為新近效應。 (沒有其他訊息的干擾) 如何活用初始、新近效應？ 連續讀書四小時一定好嗎？ 怎樣背單字？ 補習班老師為何吸引人？ 活用「概念」 善用認知要訣 一次不教太多， 要讓學生複習。 化繁為簡， 提供良好架構。 讓學生舉例， 有助知識內化。 有效呈現教材 用心編製PPT 提示教學重點 重視美工版面 運用視覺效果 PowerPoint 秘訣 簡單勝於繁雜 解說勝於念稿 圖表勝於文字 故事勝於要點 內容重於設計 善用字體色彩 Classical Conditioning：古典制約、古典制約作用、古典制約學習 　(1)本詞譯為「古典制約」時，係指俄國生理學家巴夫洛夫（I.P. Pavlov）為研究狗的消化，觀察其唾液分泌與相關因素變化的關係時，所特別設計的一種實驗方法與程序。巴夫洛夫實驗方法中的程序是：選定AB兩種刺激，A刺激（食物）原即引起個體反應（唾液分泌），B刺激（鈴聲）則否（有聽覺反應，但無唾液分泌）。若使B刺激與A刺激相隨或相伴出現，多次之後，B刺激也能單獨引發A刺激所引起的反應（鈴聲也能單獨引起唾液分泌）。在此實驗歷程中，實驗者稱A為非制約刺激（unconditioned stimulus, UCS），B刺激稱為制約刺激（conditioned stimulus, CS），由A刺激原來所引起的反應，稱為非制約反應（unconditioned response, UCR），AB兩種刺激伴隨出現之後，B刺激取代A刺激所引起的反應，稱為制約反應（conditioned response, CR）。按「制約」一詞的涵義，謂某現象發生之先決條件，古典制約中制約刺激之所以能取代非制約刺激功能者，其先決條件在於兩刺激相隨或相伴出現。古典制約又稱第一型制約（Type I conditioning）。古典制約因係由巴夫洛夫首創，故而又稱為巴夫洛夫制約法（Pavlovian conditioning）。 　(2)本詞譯為「古典制約學習」時，係指一類學習；凡是經由巴夫洛夫制約歷程，使兩種刺激相隨或相伴出現，終而產生刺激代替現象，形成新的刺激反應聯結者，不管在性質上屬於何種刺激（是語文的或符號的），均稱為古典制約學習。換言之，凡是經由古典制約過程（無論是被安排的或是自然形成的）產生之前所未曾有的刺激與反應間的新聯結，均稱為古典制約學習。 【資料來源】張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 117。 鈴聲是中性刺激，狗不流口水。 伴隨肉片出現數次，狗只聽到鈴聲，肉片並未出現，也流口水。 此一現象，稱為古典制約。 古典制約 古典制約 無關動作 鈴聲出現，狗不會流口水 反射動作 食物出現，狗流口水 配對動作 鈴聲食物伴隨出現，狗流口水 制約動作 配對多次，鈴聲響，狗也流口水 代表人物 Ivan Pavlov (1849-1936) 狗的唾液實驗 流口水 大屠殺 運用古典制約 處理訊息，愈深入、愈徹底，愈容易保留。 例如：只知覺到有一棵樹； 給這棵樹起了一個名字； 曾經素描或爬上這棵樹。 徹底精熟 直接教學法 1. 陳述學習目標 2. 導向上課 3. 復習先備知識和技能 4. 呈現新材料 5. 進行學習探測 6. 提供獨自練習機會 7. 評量並提供回饋 8. 分散練習和復習 1. 課的結構 (合乎邏輯) 2. 課的重點 (強調並重述重點) 3. 課的清楚性 (簡單、直接、清晰) 4. 解釋 (規則～例子～規則的型式) 課要教得精彩 5. 解題範例 (常用在數學、接著練習) 6. 示範、楷模和舉例說明(看、做) 7. 維持注意 (熱誠、幽默、表演、圖表) 8. 教材份量和教學速度(多些、快些) 課要教得精彩 ＊有效教學，需瞭解教學效果。 ＊目的：檢核學生是否瞭解。 (執行需簡短) ＊候答時間：約三秒鐘為宜。 ＊叫喚順序：每個人都有機會。 ＊合唱式回答 「當答案只有一個」時。 掌握學習成效 強調練習復習 復習和重述先前各課的重點， 有助於學習 (Nuthall, 1987)。 給予家庭作業相當重要。 複雜乏味的作業，傷害學習動機 作業過難，導致家庭衝突。 實做加深印象 藉由實做，才能學到能力 要訣：讓學生有事做。 做過的事情，記憶牢固。 安排學習活動 教育心理學— 安排概念圖製作、重點整理、影片觀賞討論、心得撰寫、小組報告、自我命題 安排學習活動 行為改變技術— 安排作息記錄、找出問題行為、學習方法觀摩、專長行為充實、行改練習紀錄、行改成果報告 行為改變技術 學習理論 技術要領 實作 特色 具體、易操作， 對事、不對人， 客觀、有效， 運用層面廣泛。 直接 親身體驗 間接