中学语文教学流派研究.ppt

教学流派的界定 所谓教学流派，就是一些教学主张大体相同，教学方法、教学风格相似的教学理论家和教师正式或非正式结成的教学派别。 既有理论带头人又有众多的实践者和追随者。 具有基本一致的教学主张和风格。 有正式和非正式之分。 我最喜欢的中学语文教学名师 语感派：洪镇涛 洪镇涛其人 洪镇涛 ，1937年3月31日生，湖北新洲人。１９６０年毕业于北京师范大学，武汉市六中语文教师。长期致力于语文教学改革。１９８２年被评为湖北省特级教师。上个世纪８０年代后，他先后提出“变‘讲堂’为‘学堂’”、“变‘研究语言’为‘学习语言’”的语文教育思想，构建了以学习语言为核心，以语言和人的发展为本体的语文教学新体系。１９９４年被评为全国中小学教师中首批享受国务院特殊津贴专家。现任全国中学语文教学研究会理事，武汉市中语会理事长，开明出版社特约编审，华中师范大学硕士生导师等。 变“研究语言”为“学习语言” ——洪镇涛的语文教育思想 “学习语言”和“研究语言”的区别 目的：学习语言的目的是提高吸收和运用语言的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。 途径：学习语言要求大量接触语言材料并化为己有，研究语言只要求从语言材料中抽取系统的语文知识。 方法：学习语言重感受、领悟和积累；研究语言，重在分析、比较和归纳。 思维方式：学习语言，主要是为了培养语感，强调直觉思维；研究语言，主要是理性分析，强调分析思维。 学习语言的目的：形成语感 分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适境得体感 和谐感：整体上的多样统一感；组合上的搭配相宜感；表达上的生动流畅感 情味感：文情感；文质感；文势感；语味感 王尚文——语感的美化、广化、敏化、深化 学习语言的基本操作模式 一、坚持“三主一副” ，编写“学习语言”新教材 1、以学习“精粹语言”为主线，奠定学生语言及文化功底 2、以学习“目标语言”为主线，提高学生语言及文化素质 3、以学习“伙伴语言”为主线，训练学生语言操作能力 4、以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照 (按此思路编写的教材已由开明出版社出版) 二、“学习语言”语文教学新体系 抓住一个根本：学习语言 遵循一条途径：感受语言—领悟语言—积累语言—运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，改一改，读一读） 注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。语感实践，语感分析 把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语感训练与语言知识结合。 加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量利用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。 建立一套常模：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感。 设置七种课型：语言教读品味课，语言自读涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课，口头语言实践课，语言基础训练课，语言能力测评课 运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语境创设切己 培养四项能力：阅读，写作，口语交际（显性），思维（隐性） 人文派：于漪、韩军、赵谦翔 于漪其人 生于1929年2月，江苏镇江人。1951年毕业于复旦大学教育系。1978年被评为语文特级教师。曾任全国语言学会理事，全国中学语文教学专业委员会副理事长等职。现任上海第二师范学校名誉校长，上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学，华东师范大学，上海师范大学兼职教授，上海教师学研究会会长。多次获得全国及上海市劳动模范称号。主要著作有《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》等。 追求教文育人的综合效应 ——于漪的语文教育思想 于漪的语文教育理念 语文教学要讲求综合效应,应根据学科的特点,引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。阅读教学可抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四个字进行。语文教学的核心是从学生实际出发,按照教学大纲的要求,对学生进行语言训练,大力发展学生思维的能力。点拨,开窍,把学生教得聪明起来,这是语文教学育人的重要内容。 重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。 素质,包括“有良好的习惯,有奋发的精神,有追求真知的旺盛的求知欲,有克服困难、锲而不舍的意志与毅力”等等。