儿歌教学促进小班幼儿语言发展的研究.doc

PAGE PAGE 8 宝山区科研成果申报 PAGE 1 提高幼儿园儿歌教学有效性的研究 小海螺幼儿园 祝炎萍 袁琼 摘要： 3-6岁的幼儿是语言发展的关键时期，语言又是在生活中词汇的不断丰富、积累、运用中产生的。对于词汇记忆力的保持，幼儿园中的幼儿相对小学儿童来说要稍微差一些，因此在言语初期表达的时候，往往想到什么就说什么，缺乏条理性和连贯性。言语过程夹杂着丰富的表情和手势。儿歌以其篇幅短小、内容浅近、节奏明朗、旋律朗朗上口，深受幼儿的喜欢，是幼儿一生中最早接触到的一种文学形式。易于幼儿的接受、理解和记忆，对于丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言有着不可估量的作用。在幼儿园教学中，我们尝试从儿歌教学来探讨和研究：1、学习符合幼儿生活规范的儿歌；2、模仿适合幼儿生活经验的儿歌；3、创编激发幼儿游戏兴趣的儿歌。科学地把握儿歌教学的目的、内容、过程以及评价四个环节，使儿歌教学真正对幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等方面有所发展。 关键词：儿歌，幼儿，教学，有效性 一、研究背景 儿歌，又称童谣，是一种以 \o 儿童 儿童为主要对象的 \o 歌曲 歌曲，曲调多半较为简单，歌词亦以浅白和富予教育意义，使儿童容易明白(摘自维基百科)。在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其节奏押韵、富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的欢迎。但在我们教学活动中我们发现老师往往把学习儿歌作为教学目的，为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的。而目前二期课改的理念更关注孩子学习的过程和各方面平衡的发展，而不是只看重学习的结果。 儿歌教学的现状分析 我们在儿歌教学活动中往往存在以下几个比较普遍的问题。 1、把学习儿歌作为教学目的，把儿歌歌词作为教学内容。 “教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程”（摘自新《纲要》的知识观与幼儿园课程内容），在这个过程中，幼儿在自己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互动，建构自己的知识体系，不断获得语言及其他各种能力的发展。因此，在儿歌教学活动中，教师不应局限在儿歌内容上，而要让幼儿进行知识延伸和拓展，注重各领域知识的综合性和有机联系，充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。 但是，在现阶段我们的教学活动中，往往会出现这种误区，在不知不觉中把学会儿歌成了教学的目的。例如：在儿歌《菜地里的歌》教学活动中，老师提问：“什么身穿绿衣裳？”幼儿可能会说“青菜”，这时候很多老师往往会觉得孩子没有说到儿歌里的答案“黄瓜”就急于否定孩子的说法。直到有幼儿说到“黄瓜也是绿色的”，她才教下一句。可以说，在整个教学活动中，教师为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的，这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。 又如：在儿歌《谁会飞》（摘自小班学习活动书——学本领）谁会飞|鸟会飞|鸟儿鸟儿怎样飞|扑扑翅膀飞呀飞|一般我们上课都会先提问：“谁会飞？”由于幼儿的知识不同，他们的答案往往会五花八门。有的会说是小鸟；有的会说蝴蝶；还有的会说蜻蜓。但是老师往往听到幼儿说“小鸟”时就急于将儿歌念出来，而忽略了其他幼儿的精彩回答。其实其他幼儿的回答也非常好，如果老师及时给予肯定，并把他们的答案放进儿歌中，那么幼儿的知识经验又拓展了。它们可以仿编成：谁会飞|蝴蝶（蜻蜓）会飞|蝴蝶（蜻蜓）怎样飞|扑扑翅膀飞呀飞。另外，还可以引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌教育内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。 2、教学评价只看是否“学会” 《纲要》指出：要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。当今时代，“会学”比“学会”更为重要，因为能被记住的东西，迟早要被忘记或被时代所淘汰，而学习的能力和积极的态度却让幼儿终生受益。因此，在儿歌教学中，我们更要关注幼儿学习的过程，而不是结果；要关注幼儿是怎么学的，而不只是是否学会；要关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展，而不是只看幼儿学到了什么。 还是以儿歌《菜地里的歌》为例：一般在教学活动结束时，幼儿基本都能够流利地背诵儿歌，我们往往也就会认为已经圆满完成了教学任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿在学习的过程中，既没有自由的表达，也