全科临床教学方法(何坪).pptVIP

教学方法与技巧的配合 学员记忆力持续度 训练活动 学员的参与度 读到的10% 读 听到的20% 听 语辞上吸收 看到的30% 参看图表 观看影带影片 视觉上吸收 读听看的50% 观看示范 参与讨论 吸收与参与 讲的70% 发表 参与角色扮演 参与 说与做的90% 参与活动 发表看法 实际演练 行动 减轻压力的授课技巧 课前 课中 课后 充分准备好教案 课前练习 观摩学习 了解学员背景 排除压力紧张 开心金库 预演未来 善用教学媒体 利用小抄提醒 善用肢体语言 留意现场气氛 掌握时间 回顾自己表现 自我激励 请教前辈高明 自我要求 检讨改进 其它授课技巧 表达技巧 互动技巧 板书技巧 媒体使用技巧 特殊状况处理技巧 略高姿态/不离题 理性兼感性/章节清楚 教具教材仪态得宜 有趣互动/准备充足 初级讲师 中级讲师 高级讲师 中 规 中 矩 高级讲师（大师） 言犹尽，意无穷 三、教学准备 学生分析 大纲分析 方法选择 评价指标 准备：教师、场地、案例、病人等---教案 何 坪 重庆全科医学网站： 联系电话 e-mail:cqgp2008@ 谢谢您的聆听， 期待您的沟通与交流！ 教学方法与规范 何 坪 教授硕士 heping1229@163.com 重庆医药高等专科学校、重庆市社区卫生协会 提 纲 常用教学方法 教学技巧 教学准备 理 念 “教有法而无定法” 没有一种教学法是最好的 一个课程可以采用多种教学法 多样性的学习课程更能激发学习兴趣 配合媒体与教材能获最大效果 一、常用教学方法 讲授法 讨论法 角色扮演法 个案研究法 脑风暴法 亲验式教学法 竞赛活动法 实战式训练法 音乐引导法 录象带（音乐带）教学法 1.讲 授 法 主要特征 为特定的教学目的进行的一次有准备的、正式的教学或培训 内容必须是有组织的、有逻辑性的有清晰和准确信息（知识） 讲师确定要讲授的题材及其深度 边说边教 讲授形式的好处 适用于大班课 短时间内传授信息量大 常用于课程介绍与引导 可使学员处于同一水平 讲师便于掌控课程进度 讲授形式的受限处 学员参与机会很少 运用的学习感官较有限 忽略学员个性差异 学员获得反馈很少 对学员的学习效果不清楚 讲授法在增进记忆方面的效果很差 研究资料显示： 听到一场讲演开始15分钟内容的听众中能够记住演讲内容的占40%； 听到一场讲演最初30分钟内容的听众中能够记住最初15分钟里演讲内容的占23%； 那些听了40分钟的听众，只能记住全部内容的20%。 讲师应具备的技能 声音 善用肢体语言 举止态度 清晰富有逻辑的思路，组织教学的能力 洞察学员的细微反应的能力 提高学员参与能力：如运用互动答问的技巧等 7%说话内容 38%说话语调 55%外型和肢体语言（榜样作用！！，游戏） 2.讨 论 法 案例讨论法是20世纪初由美国哈佛大学商学院首创的。 你开着一辆车。 在一个暴风雨的晚上。 你经过一个车站。 一家大公司正准备要招收新的职员，其中一个测试的问题是…… 有三个人正在等公共汽车。 一个是快要死的老人。 有一个医生，他曾救过你的命。 还有一个女人/男人，她/他是那种你做梦都想嫁/娶的人。 但你的车只能坐一个人，你会如何选择？请解释一下你的理由。 3.角色扮演法 角色扮演 是最有效的现代教育培训方法之一，“人 际关系”的许多培训目标都能通过角色扮演来实现。 主要特征 参与者担任特定的角色，表演有含意的事件 按照自己对角色的理解自然而然的演绎出这些事件的解决方式 配合其他方法使用 适合训练二个人或更多人之间相互配合的状况 主要功能 诊断：通过观察和聆听表演者来了解他们 锻炼：给表演者提供一个心理和行为的实践锻炼 机会 指导：给观察者（观看、聆听但不亲自扮演角色 的受训人员）以学习不同行为的机会 分析：为分析、评价各种行为提供了一个样品 角色扮演形式的好