农村校本教研的基本策略分析.ppt

3.校本教研的制度建设 从自发、随意 → 制度推广→走向常态 * * 农村校本教研的基本策略 江西省教育厅教研室 喻金水 2008.7 一、农村教育发展的出路 二、校本教研的真正意义 三、校本教研的基本策略 “课程改革太难了！在城市都难，在农村更是步履维艰。” ——课程改革给农村教育带来怎样的挑战与机遇？ ——在现有的条件下农村或薄弱地区在推进基础教育课程改革中如何走出困境，寻找新的出路？ 一、农村教育发展的出路 问题与现象分析 “农村教师观念陈旧跟不上课改” ——某些农村地区新课程前期培训的不到位与过程中专业引领的缺乏是主要原因。 “师资状况不适应课改” ——缺额 、年龄结构、学科结构，特别是胜任综合课程的教师更是缺乏 。 ——长期以来对音、体、美等“小”学科的不重视，对教师综合素质培养的忽视，以及人事编制等方面的问题在新课程实施中更加暴露和凸显。 “农村教师教研能力弱” “课程资源的缺乏与开发能力的薄弱” “个别地区地方政府的‘外行’与不重视” “教师流失，使农村课改雪上加霜” …… …… 1.什么是校本教研——以校为本的理念 学校是进行教育活动的地方，是教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校。 基于学校，为了学校，在学校中。 二、校本教研的真正意义 校本教研有如下特征： （1）中小学校是教学研究的基地。 （2）教师是教学研究的主体。? （3）以提高课程实施与教学实践的效果为成果。 2.校本教研的意义 立足学校、促进教师专业发展 建立自下而上的教学研究制度，以校为本，发展学校的课程建设和教学研究能力，促使教师形成自我分析、判断、自我解决问题的能力。 促进学校文化的建设，改善教师生活 选取真实的来自一线教师的能引发争论的案例，在多维互动中实现理论与实践的对话。促使教师在自己的岗位上，立足教学实践，提出问题、分析问题、不断反思。 以此达到： ——促进同行间的交流与合作； ——全面提升学校、教师的教学研究能力和解决教学实际问题的能力。 现实意义 ?（1）它可以让教师在教学研究的过程中理解新课程、接受新课程。 ?（2）它可以让教师在教学研究的过程中转变观念，创造性实施新课程。 ?（3）它可以在教学研究的过程中促进教师的专业发展和学校的发展。 ? 福建南安： 定期邀请大学、教研机构专家讲学或参与教研活动、听课、调研、课题指导等活动； 创设与国内名校、名校长交流机制，设立 “每月校长论坛”； 创设与教育学术团体密切联系的业务机制，邀请省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导； 建立“多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培训格局；形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、教师齐参与的“四支队伍”，推出专题讲座、参与式研讨、案例教学“三种模式”。 　奉新县——农村教育存在不少薄弱环节，重头戏在农村，制定出切合区域农村教育经济、工作生活实际的校本教研制度。 　广丰县——“组织方式互动性、参与对象全员性、教研空间开放型、教研重心常规性、基本方法应用性、队伍建设引领性”的总体发展思路。 吉州区——白塘中心小学，针对教学点分散，又呈单班教学，集中教研机会不多的现状，开展“自我反思”教研活动，通过“每周一教学反思”、“每月一节研讨课”、“我讲我的教育故事”等一系列措施促使教师养成行动反思的习惯。 南康市——“四线三课”农村校本教研范式完善了四级教研网络五个大片区联片教研协作组合村小组成的小片区教研组。 三、校本教研的基本策略 1.校本教研的主要形式 (1)教学型教研(日常性教研) 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融人教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。 活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。 研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案例式的课堂教学(富有创意和改革精神的教案、教学设计，有个性特色和体现新课程理念的课堂教学)。 课例的作用：教学问题解决的源泉，教学理论 的故乡，教师专业成长的阶梯。 教师研究的特点：一边工作，一边研究； 行动中学习，行动中研究。 倡导以课例为载体的行动研究 ●优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递； ●同伴的经验可以通过课例让大家共享； ●教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义 ●第一类是说明型课例。主要用来记述和说明一节课或