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國民中小學九年一貫課程綱要修正社會學習領域 成員：羅筠慧、鄭慧珍、凃明慧 一、沿革 1、中華民國 92年 1月 15日發布語文領域、健康與體育領域、生活課程、社會領域、綜合活動領域、藝術與人文領域課程綱要。 2、中華民國 94年 8月 8日號令修正社會學習領域七至九年級基本內容。 3、中華民國 97年 5月 23日號令修正總綱、閩南語以外之各學習領域、重大議題。 二、修正背景 國民中小學九年一貫課程綱要實施以來，學者、 專家、教師及社會大眾即不斷針對實踐結果進行 檢討。發現，課程綱要在實踐上有一些亟待克服 的問題： 1、課程綱要仍未完全符應時代的脈動。 2、分段能力指標中，有的遣詞用句不明確，有的難度太高，有的則和其他學習領域重複，以致增加教學實踐的困難。 3、和高中課程綱要之間，存有若干銜接不良的問題。 三、修正原則 教育部在民國95年10月4日，核定了國民中小學課 程綱要調整的十三條原則，大致可區分為四項： 。 1、顧及教育改革政策的延續性，整體的精神和架構不變，以「微調」為原則。 2、微調過程中需參考「中小學一貫課程體系參考指引」。 3、避免文辭艱澀難懂或邏輯順序矛盾，修正部分能力指標或基本內容的敘述方式。 4、配合時代脈動，增補部分社會議題。 五、修正內容 國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域的修 正，主要集中在「分段能力指標」和「七至九年級基本內容」兩部分。 四、修正內容 主要修正可區分為六類： 1、配合各領域用詞統一而調整用語 四、修正內容 主要修正可區分為六類： 2、調整文字敘述，使能力指標更具體明確及語意通順。 四、修正內容 主要修正可區分為六類： 3、簡化能力指標的敘述，以避免敘述過於冗長 四、修正內容 主要修正可區分為六類： 4、加註註腳解釋主要概念、概念之間的關係、部分能力的內容，以避免誤讀或曲解 四、修正內容 主要修正可區分為六類： 5、刪除艱難的能力指標或調整其學習階段，以提升教學實踐的效率 四、修正內容 主要修正可區分為六類： 6、新增能力指標，或擴充能力指標的內容，以配合時代脈動的需求，或呼應社會團體的期待 五、修正特色 國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域修正後，具有以下七項特色： 1、總體精神與架構不變，以微調為原則，有利於修正前後實施的連貫性。 2、能力指標具體化，避免教科書編撰者、審查者，以及教學者和學習者的誤解。 3、關鍵詞句添加註腳說明，避免能力指標精神解說不一、內涵與重點失焦的情況，有助提升教學實踐的效率。 五、修正特色 國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域修正後，具有以下七項特色： 4、調整部分能力指標的學習階段或學習順序，以符合學生學習心智發展次序，有助於學習效果的提升。 5、參考「中小學一貫課程體系參考指引」修正，使國小、國中到高中的學習架構與學習內容具有連貫性。 五、修正特色 國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域修正後，具有以下七項特色： 6、配合時代脈動的需求，呼應社會團體的期待，增加部分能力指標，或擴充部分能力指標的內容。 7、七至九年級基本內容和第四學習階段的能力指標密切配合，避免重複學習，提醒教科書編者注意教材統整性和連貫性。 報告完畢，謝謝聆聽。 * 附錄 實施要點 七至九年級基本內容 分段能力指標與十大基本能力之關係 分段能力指標 課 程目標 基本理念 社會領域課程綱要 「階段」 國小一至二年級 「臺」灣 「瞭」解 「學習階段」→ 小學二年級結束→ 台灣→ 「了」解→ 修正規定 現行規定 調查居住地方人口的分布、組成和變遷狀況。 1-2-5調查家鄉人口的分布、組成和變遷狀況 修正規定 現行規定 瞭解人類社會中的各種藝術形式。 4-3-3蒐集人類社會中的各種藝術形式，並能進行美感的欣賞、溝通與表達 修正規定 現行規定 4-4-2在面對爭議性問題時，[1]能從多元的觀點與他人進行理性辯論，並為自己的選擇與判斷提出理由。 ?[1]可以從日常生活、居住地方的時事議題，或大眾傳播媒體的報導取材。 修正規定 1-3-4 利用地圖、數據和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。 1-3-4利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。 修正規定 現行規定 配合海洋教育議題之融入而新增的