从历史人物身上学习做人处事---谈历史教学中的德育渗透.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈历史教学联系“现实生活” 茸一中学 陈雪琴 摘要：现代社会中,教育与生活相互紧密联系是历史发展的必然趋势，教学是教育的主要活动，历史学科是教学内容中的重要组成部分，所以将历史学科教学与实现生活紧密相联是必然的也是必要的，本文首先阐述了“将历史教学与现实生活相联系”这个问题提出的理论原因，接着探讨了这个问题对解决当前历史课堂教学中存在的一些问题的必要性，并结合教学的实际与学科特点就如何“将历史教学紧密联系现实”提出了一些方法与思考。 关键词：历史教学 现实生活 必要性 方法 在现代社会中,教育与生活相互紧密联系是历史发展的必然趋势，教学是教育中的主要活动，历史学科是教学内容中的重要组成部分，那么将历史学科教学与实现生活紧密相联是必然的也是必要的。 一、历史教学与现实生活紧密相联的依据 （一）当代教育学理论认为知识的建构应该以现实生活为基础 现代教育学认为“个体获得知识的过程不简单是知识从外到内的传送转移过程，而是学习者建构自己的知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。” = 1 \* GB3 ① 其中“新信息”应是教育过程中需要传送给学习者并被接受的知识，而“原有知识经验”则是学习者早已领会的认知和经验，其主要建立或来源于学习者所处的现实社会与生活。由此可见，在知识的传授活动中联系与学习者紧密相关的现实生活是必然的。 以鲍尔斯费尔德（H.Bauersfeld）和库伯（P.Cobb）为代表的社会建构主义认为：“儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动（特别是教学活动）中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，理解体现在成人身上的“自上而下的知识”，并以自己已有的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展，这是儿童知识经验发展的基本途径。” = 2 \* GB3 ②可见，在知识传授的活动中，紧密联系现实生活不仅是帮助学习者理解和接受新知识的关键，也是帮助学习者将知识运用于现实生活的重要途径。 (二)《基础教育课程改革纲要》的目标与要求 在2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系……培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求各学科教师必须在教学中不是孤立地传授知识，而是要把知识与现实社会密切联系，培养学生不断积累知识、提高能力进而更好的融入现实生活、更有效的为社会服务。作为基础教育课程之一的历史学科，对促进这一目标的完成责无旁贷。 (三)历史学科教学的要求 历史是人类创造的历史，历史学在本质上是“人学”，它与人类活动密切相关。历史学科有着其他学科所无法展开的社会性和生活性的内容，通过历史学科的教学活动，不仅可以引导学生充分了解人类社会的发展过程，更重要的是从历史的角度去认识人与人，人与社会的关系，并从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成科学的人生观和价值观，从而造就完善的人格。 二、当前历史教学迫切需要紧密联系现实生活 （一）纠正教育理念偏差的需要 “教育理念是教师对教育所持的信念和态度，是教师对教育的理性认识、理想追求。正确的教育理念能让教师按照科学的方式组织合理的教育资源来引导和影响学生完成知识的内化和能力的提升”。 = 3 \* GB3 ③然而，一些历史教师对此意识不足，在教育理念上存在严重落后与偏差：重知识能力轻情感态度价值观，导致其历史教学成为灌输的过程，学生成为应试的机器，大大偏离了教育教学目标和历史学科的要求。 历史教学当重情感、态度与价值观教育，这既是新课标的要求，也是历史教育的使命，直接关系到人与社会的和谐发展。而将历史教学与现实生活紧密联系则能有效纠正这一偏差。 譬如，湖南特级教师汪瀛老师提到的一个案例：“一位教师在讲董存瑞舍身炸碉堡这段历史时，为整合学科知识、训练和培养学生的发散思维、求异思维和创造思维能力，特意设计了这样两个问题让学生思考，一个是：“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因，怎么办？”另一个是：“你能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡方案吗？”应该说，这两个问题对于拓展学生的思维的确是能起到一定的促进作用，但老师却显然忘记了讲这段历史的主旨是什么。试想，假如（仅仅是假如）学生经过激烈的讨论，终于找到了一种两全的炸碉堡的方法，那么，那位老师究竟是为学生的“聪明创意”而赞赏有加呢，还是为董存瑞的“思维迟钝”而喟然长叹呢？……”可见，汪老师觉得教师在教学中盲目“创新求异”导致了其教学的偏差。针对这样的偏差，我认为该教师如果在教学设计中紧密联系现实生活，那么结果也许会大不相同。如“董存瑞舍身炸碉堡”这段教学可以这样设计：“假如你是董存瑞在那种情形下你会不会舍生炸碉堡