自然地理环境的差异性-福建漳州第三中学.pptVIP

漳州市石亭中学　黄丽贞 一、 说教材 （一）说教材的地位和作用 前面教材已经就地理环境的整体性作了详尽的阐述。本节内容是在已有的基础上进一步拓展和延伸，对自然地理知识的进行总结、归纳和贯通，使学生能够站到更高更深的层次去思考区域地理环境特点及其形成原因，认识地域分异的规律性，并学会遵守和应用规律，为贯穿教材始终的线索――如何谋求谐调的人地关系建立了理解的根源。也为今后学习高三选修二中的有关如何因地制宜地解决区域问题奠定了基础。 （二）说教学目标的确定 1、知识要求 （1）懂得地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。 （2）了解区域差异有不同的空间尺度，能用地图解释陆地上不同的自然带。 （3）会分析地域分异规律的形成和表现。 （4）了解人类怎样利用地域分异规律。 2、能力目标： （1）通过阅读地理图表，培养提取有效信息以及综合归纳思维能力。 （2）学会利用陆地景观的地域变化规律分析某地陆地景观的自然特征。 3、情感、态度和价值观： 使学生学会用动态的、联系的、立体的、综合的思维去分析问题、解决问题，受到辩证唯物主义教育；认识地理环境的复杂性、多样性、规律性及整体性，树立科学的环境观、发展观；培养因地制宜的观念。 （三）说教学重点、难点的确定 1、重点：自然地理环境的地域分异规律 地理环境的地域分异规律是地理学的基本规律，在整个学科体系中占有非常重要的作用，使学生认识规律并应用规律，在处理人地关系中做到因地制宜。因此作为教学的重点。 2、难点：自然地理环境的地域分异规律 地域分异规律牵涉到水平方向和垂直方向三维空间里水热条件的综合变化，又包含各个要素的协同变化，有时还必须结合具体的区域实际，内容比较繁杂，跨度很大，牵涉的知识面较广，如果学生没有具备一定的基础知识的积累，掌握起来比较困难，构成本节的难点。 二、说教法 教无定法，应“以学定法”，为了突破教材的重点和难点，我认为在教学过程中应该根据不同的教学内容因地制宜地采用不同的教学方法。本节课中我主要采用了以下方法： 1、 探究案例教学法 2、 小组合作学习法 3、多媒体辅助教学法 4、问题引导式教学法 5、归纳和比较法 1、 探究案例教学法:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，同时在探究中体验成功，获得成就感和自信心。 2、 小组合作学习法：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 3、多媒体辅助教学法：利用地理课件，将文字、图形等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。 4、问题引导式教学法：提出问题让学生采取自学的方式来解决，增强学生自己解决问题的能力。如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，由浅及深，循序渐进，则探究自会水到渠成。 5、归纳和比较法：充分调动学生的旧有知识储备，在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。同时通过动手（制图和填图），提高对知识的整合和比较能力。 三、说学法 “授之于鱼”不如 “授之于渔”，让学生从学会到会学，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法： 1、 运用图表法 2、 学会活动与合作法 3、探究发现法 1、 运用图表法：运用一些相关地图分析地理环境的地域分异规律；通过亲手制图和填图学会将知识整合及归纳比较的能力。 2、 学会活动与合作法：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。且学会在活动中不停留在表面的热热闹闹，而是充分利用知识和拓张思维归纳的能力。 3、探究发现法：以案例方式综合分析地理环境分异规律，体现综合评价的能力。 四、说教学过程 （一）、通过探究案例，创设问题情境，复习旧知，引入新知　 [演示]地理环境各要素间的相互作用关系图。 [探究]案例：要求学生利用以上关系图图解南方低山丘陵区的相互关系图。 （由学生所处区域入手――学生由于熟悉环境特点，有较强的自信心和浓厚的探究欲望，同时也较容易理解知识的关联性，收获成就感） [演示] 南方低山丘陵区的关系图 [提问] 北方的关系图是否还是这样？ [引入]地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。而且体现在不同的空间尺度上，即规模有大有小。 [演示]自然带形成图。 （二）、应用图文 学生带着问题有的放矢地观察思考世界局部自然带分布图以及各种景观图，完成从个别到一般，从现象到规律，从规律到成因的能力的提升。 [活动] 我国西北地区生态建设中，有