新课改背景下校长课程领导力浅论.docVIP

PAGE PAGE 5 新课改背景下校长课程领导力浅论 桐乡市高级中学 陆炳荣 [摘要] 新课改已经进入第二轮，但“课程改革轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”之现状并没有根本改变。要让先进的教育理念转化为教育实践，理想的课改方案转化为现实的课程，最终落脚点是在学校，在校长，在教师。新课改越往前推进，越加显示出课程领导力的作用。因此笔者认为要真正落实新课改，校长起着关键作用。校长应该是新理念的倡导者，新课程的践行者，新教学的引路人，新课堂的开拓者。实施新课程，提升校长的课程领导力刻不容缓。 [关键词] 新课程改革 校长 课程领导力 今天的教育是为了学生明天的发展。 这次新课程改革可以说是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过课改来变革人才培养模式，培养学生创新精神和实践能力，为学生终身发展打下良好基础。 新课改指导思想要转化为教育实践，理想的课改方案转化为现实的课程，最终落脚点是在学校，在领导，在教师。经过几年的实践，许多学校边研究、边实验、边推进，继承与创新并举，开拓与进取共存，学校内部发生了深刻的变化。“火车跑得快，全靠车头带”，课改中校长有着举足轻重的地位和作用。 思考一：我们先来思考一个问题：什么是校长的课程领导力？ 我这里所讲的校长课程领导力，主要是指校长领导教师创造性地实施课程的综合性能力。其内涵包括课程规划与开发、课程整合与实施、课程管理与评价、构建有效课堂、提升团队专业水平、实现学生全面发展等方面。 思考二：校长的课程领导力是否就是课程管理的能力呢？ 校长的课程领导力来源于课程管理，但又高于课程管理。“领导”作为学校内部驱动的统领行为，往往与领导者自身的专业权威和个人魅力密切相关；而“管理”则是外部授权的强制行为，更多的是依赖于行政的权威。校长应该以课程领导为主，课程管理为辅，并逐步由管理型校长向教育家型校长发展。 思考三：我们应如何确立校长的课程领导力呢？ 校长对课程的领导力主要体现在下面四个方面： （一）、确立新理念，校长是倡导者 校长是一所学校发展的灵魂，是国家课程的坚决执行者，也是国家实施新课程的一面“旗帜”。校长的教育观念、角色行为影响着一所学校的发展。如果校长对新课程改革缺少必要的理解，就很难保证课程改革的理念和措施得到贯彻，更难做到创造性地实施新课程。 这次新课程的改革，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生树立远大理想，培养学生具有社会责任感，真正把学生培养成为适应时代要求的具有创新能力的优秀人才。 国家教育部基础教育司副司长朱慕菊在谈到新课程的实施时是这样说的：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”站在新课程改革的前沿，作为一校之长首先应该认真学习并深刻领会新课程改革精神，积极倡导全体教师实现三个转变。即教学重心——由教向学的转变，教学体系——由钢性体系向弹性体系转变，价值取向——由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长作为学校的行政首长，应该站在新课程改革的最前沿，把自己学到的新课程知识、领悟到的新课程思想介绍给全体教师，引导教师增强课程意识，转变教育观念，转换教师角色，更新知识结构，掌握新的教育手段和技能等。如校长可以亲自或请专家定期为教师做讲座，鼓励教师参加各种校内外的新课程培训，引导他们看一些有关新课程的资料等。 实施新课程有利于对广大教师的思想引导和管理。当课程处于相对稳定的非变革状态时，原有的规范在一定程度上能够替代领导的某些作用。而一所学校一旦进入新的课程实践，先前以常规为特征的相对稳定的状态将被打破，人们对校长就会产生某种依赖感。因为，在新状态下，会产生新的观念目标，行为指向、操作程序等相对不明朗，这个时候只有看校长，校长在学校代表着一种权威，当然主要是学术方面的。特别是新课程将课程的部分决策权下移了，校长领导课程的角色身份更加明显。新课程实施国家、地方、学校三级课程，所谓三级课程，实际上就是国定课程、地定课程和校定课程。新课程赋予了校长课程领导权力的同时，也赋予了课程领导的责任。 （二）、实施新课程，校长是践行者 校长在领导学校实施新课程过程中要承担首要职责。 在新课程推进的不同阶段，校长对课程的领导作用各不相同。在进入新课程前吃透有关精神，当好课程改革的预见者和设计者；进入新课程后，引领队伍，整合资源、选择策略，当好课改的组织者。所谓规定动作做到位，