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课堂教学中的“激”“引”“导”“放” 2016-05-20 甘肃教师学苑 甘肃教师学苑 　　教师不能充当知识的施舍者。课堂教学作为实施教育教学的主阵地、主渠道，如何才能在课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高45分钟课堂的教学效率呢?下面，我们从课堂教学中的“激”“引”“导”“放”四个方面谈一点看法。 “激” 一 　　心理学表明：学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要。因此，教师要激发学生的学习动机，学习兴趣，有效运用心理激励，让学生乐学。 (一)激趣，让学生学有乐趣 　　兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。 1 精心设计新课的导入，如：趣味问题导入，实用事例导入，实验猜想导入，直观教具演示，设置悬念等。 ２ 教学中积极创设情境和巧妙设计问题，情境应是学生熟悉的，能激发学生求知欲，并让学生感受到知识的有用。 ３ 课内练习精而有梯度，有层次，使不同学生都能尝试，都有收获。同时方法要“活”，灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣，如：小组竞赛，交流讨论，互评互批，互作评价等，把练习巧妙地安插在游戏竞赛中，激发学生主动探知的兴趣，通过生生互动，促进学生新的发现。 ４ 课堂小结，以“味”促探，让学生有“回味无穷”之感。教师可继续设置问题，设置悬念，使学生有兴趣去探求知识，养成复习预习的良好习惯。 (二)激情，让学生学有信心 1 课堂教学中教师在激发学生学习兴趣的同时还应把握心理激励的契机，熟练运用心理激励的原则，通过语言、动作、神态等，对学生进行心理激励，可以是一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，也可以是一次表现机会的给予，使学生常有获得成功的体验，感受成功的愉悦，在成功中看到自己的能力，从而树立信心，形成学习的内在动力。 ２ 课堂上教师可实行“三多三少”，即多表扬，少批评；多激励，少打击；多肯定，少否定。批评要注意方式方法，把握分寸，可先肯定其合理部分，给予鼓励，再给该生一个回答的机会，让他感到压力和鞭策。实践证明：适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，能调动积极的学习情绪，形成主动学习的内在动力。 “引” 二 　　建构主义的教学观认为：学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体(学习材料)认识的过程。教师要引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为学习的主体。 (一)教师应积极创新，让课堂“活”起来 　　传统的教学由于执教者的“灌、填、送”造成了学生的“吞而不化，化而不解”的消化不良现象，“填鸭式”教学已显然不合时代的要求，教师应改进教学，做到: 1 讲解精当，停得到位，讲解中略有停顿，让学生参与观察、比较、分析、猜想、抽象；设问思考，停得住气，要让学生拥有一定的时间思考，否则，没有足够的时间思考，思维无法正常展开。 ２ 课堂教学要变一言堂为多言堂，师生互动，生生互动。新的教学模式应是“发现一释疑一练习”，教者注重知识的发生发展过程教学，学生会学有所思，思有所悟，悟则明理的思维经历，从而有效掌握知识，真正达到“学会”。 (二)教师要积极引导，让学生“动”起来 １ 教师应积极引导学生参与知识的发生发展过程，鼓励学生动耳，动口，动脑，动手，让学生“动”起来，让他们在学习中感受知识的价值，体验获取知识的满足和愉悦。 ２ 教师作为一个启发者，引导者，应为学生根据所学知识内容巧妙设计问题，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，让学生达到“愤悱状态”，激发学生的求知欲，调动学生积极去尝试，去猜测，去发现，主动地探索，分析解决问题。 ３ 教师可采用多种方式引导探索，如：先练后讲、先试后导，即学生先通过尝试练习，探索思考，然后教师讲解引导获得新知识；或先猜后证，即学生先通过大胆猜想发现结论，然后教师引导得出正确结论；亦或学生先动手实验，进行观察分析发现规律，然后教师引导寻求结论。 (三)教师应善于巧问，让学生“思”起来 　　课堂提问是引导和促进课堂上学生自觉学习的一种有效手段。教师在课堂提问时需遵循一定的原则和掌握一定的技巧。 1 提问应遵循以下原则 (1) 提问应适度，根据学生思维的“最近发展区”，选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生“跳一跳，够得着”。 (2) 提问要精练扼要，言简意明，不能模棱两可。 (3) 提问要面向全体学生，不该出现“被遗忘的角落”，问题有层次，要调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学过程中，要认真听取学生的回答，运用夸张的语言对学生进行鼓励和赞扬，激发学生积极主动思考和积极回答问题的欲望。 2 提问可采用以下形式 (1) 曲问，即变换提问角度，让思维拐个弯，问在此意在彼，让学生开动脑筋，通过思索才能回答。 (2) 悬问，即通过提