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如何设置化学探究中问题情境 摘要构建问题情景，能引发学生专注于知识的探求与问 题求索的欲望，能激发学生自主探究科学的兴趣，从而使学 生走向科学探究性学习。创设思考问题的空间，培养学生良 好的问题意识，采用多元化的教学手段创设问题情境。 关键词创设情境树立科学的批判精神敢于质疑 探究性学习，就是强调学生在学习思考中的自主性与独 立性，也就是要让学生在学习思考中自行发现、自主构建新 的意义。宽松民主的教学化学教学论认为，学习思考是一个 吸收和转换信息的心里过程，必须釆取主动的学习心态才能 完成。而使学生进入主动学习思考心态的必要条件之一就是 “问题驱动”，使之产生悬念，从而对于知识的期待。学源 于思，思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：‘提出一个 问题，往往比解决一个问题更重要。因而化学教学应该致力 于问题情景的构建。因为问题情景是知识发生的源泉，是诱 发思维的导火索，是智慧生成的土壤。构建问题情景，能引 发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，能激发学生自 主探究科学的兴趣，从而使学生走向科学探究性学习。 创设思考问题的空间，就是我们设计的问题能调 动学生探究性学习的积极性，能给学生提供一个独立思考、 自我感悟、自主发胀的空间。这是创设问题情境的前提之氛 围，相当于课堂中问题情境设置得以顺利实施的润滑剂。把 更多课堂时间还给学生，激励学生敢于提问，敢于思考，挑 战老师、教材所讲的问题，鼓励学生带着质疑的眼光去阅读、 发现并进一步探讨问题。同时老师也要抱着宽容的心态允许 学生犯错，并且努力让错误变成精彩的教训，这样可以激发 学生潜在的动力，让他们得到尝试大胆的快乐，化被动学习 为主动，从而在思考过程中逐步形成科学的思维方法。 课堂中问题情境的设置得以顺利实施，需要注重 培养学生良好的问题意识。平时重视发掘和培养学生的问题 意识，可以帮助概念的领悟，有利于培养学生的创新意识和 创新能力，进一步提髙学生的综合素质。培养学生问题意识 的主要途径是营造民主环境，注重科学探究，倡导多向怀疑, 鼓励大胆提问，创设情境，发掘问题，激发提出化学性问题 的功能。 例如：在《制取氧气》一节中，演示高猛酸钾制取氧气 的发生装置时，直接告知则显得不能理解。教师可以依据学 生所掌握的实验基本操作来过渡到装置问题，在学生见识了 过氧化氢制氧气的简易装置基础上，结合高猛酸钾加热的文 字表达式，在实验中可以引导讨论解决以下问题：①首先对 比过氧化氢我们发现这个反应需要加热，需要什么仪器呢？ ②高猛酸钾要放在哪里进行反应呢？③要对固体加热试管 口应该怎么倾向？这样做，巩固旧知的同时，也顺理成章的 导入了本节课新的知识。教学过程中，在教师启发、引导下, 学生通过自己探究、自己设计、自己实验，科学的分析实验 事实，就能总结出选择发生装置，要考虑反应的条件和反应 物的状态两个主要因素了。这样既得出正确的结论，又感受 到了知识的形成过程，让学生尝到了成功的味道。 教师应最大限度地发挥学生潜能，培养学生敏锐的洞 察力，教给发现问题的方法，活化学生的问题意识。每个学 生都有自己的长处，教学中应多肯定，多表扬，一个褒奖眼 神、一句勉励语言，往往会使学生信心倍增，形成战胜困难 的强大力量。在学生的自主学习的过程中，教师把重点放在 引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，重在培养学生的 问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意 识和习惯上，这点难能可贵。 创设问题情境，应采用多元化的教学手段，激发 学生的探究意识。问题情境是指个人自己觉察到的一种“有 目的但不知如何达到”的心理困境。在课堂教学中，创造良 好课堂气氛的有效途径有很多，可以设计更具有突发性的实 验，更美观的仪器安装，更科学的操作演示，例如：《金刚 石、石墨和C60》这节课时改变教师演示实验为学生主动参 与实验，使学生在亲身体验的过程中总结石墨的“导电 性”、活性炭的“吸附性”，并亲手制得炭黑。充分体现了 新课程的理念：自主、合作、探究，也让学生体验实验的乐 趣。 另外，设计思考问题可以步步追问、级级上升、风回路 转；也可故意设置错误论点，让学生站在对立面；也可独辟 蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明。创设问题 情境的思路很多，也可借助多媒体、相关习题材料等创设情 境问题，创设“心求通而不得”的意境氛围，使枯燥理论变 得精彩生动。如果情景内容本身就很深奥，可能对学生就没 有太大的吸引力，也就失去了意义。在教学过程中，问题情 境可以控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标， 得出正确结论，不能过于繁杂开放。巧问善诱是创造良好问 题情境的关键。例如：在引入新课以问题金刚石和石墨都 是碳元素组成的单质，为什么他们的差异会这么大呢？ ”激 发了学生的好奇心以及牵动学生揭开疑团的欲望，它们是由 同种元素组成