小学语文试卷的有效评讲.pdf

小学语文试卷的有效评讲 泸县潮河镇学校 每次语文考试之后，语文教师就对试卷讲评感到头疼，学生感到 最枯燥无味、 厌倦难耐的也是试卷评讲课。 学生就会在日记中写下自 己焦虑不安的心情： “哎，今天又考试了， 明天老师又要大发雷霆了， 回家又要念紧箍咒了！”老师也常会出言不逊： “这么简单的题怎么 都做错了？” “明天叫你家长来一趟 ,, ” 师生关系紧张， 情绪对立， 最终导致考试丧失了其旨在评价教学和促进学生发展的功能， 考了等 于没考，讲了等于没讲。 本人就此对试卷“怎么讲、讲什么”的问题谈谈自己的思考和 尝试。 一、科学分析，以据促评 1、亲身实践。教师要认真做一遍试卷，这样既有利于教师熟悉 试卷考察内容，体会试题的难易，又有利于预设讲评的重难点，做 到相得益彰。 2 、统计整理。学生出错多的题目是讲评的真正重难点，只有找 到症结才能让学生对症下药，药到病除。如运用列表法、记号法、 图示法进行题目整理。例如期中考试后，我对作文题的以下几个方 面做了分析整理：审题不清、情感不丰富、语句单薄等。分析后， 本教师发现，学生的审题能力问题凸显，所以本班的作文教学除了 对于常规的作文能力进行提高，还切需对作文的审题能力进行重点 培养。 3、归纳挖掘。要对错误类型进行归纳，要挖掘其错误根源。通 过仔细批阅学生的试卷，通过调查、访谈和交流等途径，从学生的 角度认真分析和查找出错的原因。在此基础上给学生讲评，会让他 们茅塞顿开。 二、温馨点评，以情激志 试卷讲评既是师生平等交流、 情感交融的过程， 又是分享成功的 喜悦和面对挫折和失败的过程。 很多老师习惯在考完试后，让学生家长签字了事，学生也及其 厌恶。本人在会结合学生试卷中的错误，仔细回想他们平时在课堂 中的种种表现， 然后在试卷上写下想对他们说的话。 学生非常喜欢， 称之为“温馨寄语”。如本人在作文基础很差的一位学生试卷上的 话：看到你一笔一划认真撰写的作文，老师觉得“孺子可教也” ！ 相信你自己，坚持将作文练下去，老师会是你日记的最忠实读者。 这些充满激励、鞭策又包含爱心的评语使学生在自我反省、树 立信心、确立目标的同时，又感受到老师的关爱，在试卷评讲时就 格外专心和认真，效果就显而易见了。 当然，我们要拿捏好分析和比较，表扬和批评的关系，讲究艺 术性。在分析和评价的过程中语气诚恳，评价中肯，变横向比较为 纵向比较，用学生的今天和昨天相比，在肯定学生进步的基础上， 指出其不足和努力的放向。要时刻注意观察学生的情绪、表现，洞 察和分析学生的心理状况，尽量在评讲试卷的过程中给学生必要的 心理指导，尽量化解其心理负担和压力，努力降低考试焦虑所带来 的负面影响， 使学生学会自我调控情绪， 保持积极健康的心理状态。 三、师生共议，以说导评 试卷评讲中学生活动并不是一个被动的接收过程，而是学生主 动、积极地重新建构知识的过程。要变教师独霸课堂为师生共同参 与，让学生自主学习、探究学习、合作学习，在多种学习方式中获 得异曲同工之效。 “我对试卷说”。上课前本人将试卷下发，简单评述全班的考试 情况，表扬成绩优异和学习有进步的学生，然后让学生对着试卷讲 悄悄话，同时订正做错的题目，把不会的题目做上记号，并以旁观 者的身份对试卷完成情况写一句评语。 这一部分是学生的自主活动， 主要目的是给学生提供足够的思维 空间，让他们静下心来重新审视试题，找出由于发挥不好、审题不 清、书写马虎等原因造成的错误，独立完成订正，并进行有效反思， 主动构建自己的认知结构，总结考试成败得失。 “我对同学说”。完成第一部分后，要求学生把这次考试后的感 受，包括成功经验和失败的教训、今后的打算和努力的目标等与小 组成员进行交流