第4节焦耳定律教案.docxVIP

第4节　焦耳定律 李市中学曹云光 教学目标 1.知道电流的热效应 2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用 能力目标 知道研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法 情感目标 通过对焦耳生平的介绍培养热爱,勇于克服困难的信念 2学情分析评论 1、今年我教九年级二个班物理,5 班基础较好,对学科知识的领悟力和灵活运用能力较强。2班基础薄弱,差生较多,部分学生学习积极性不高,需要教授的知识和方法较多。 2.学生答题能力有待提高。从平时学习情况看,学生对做简答题与计算题题感到非常吃力,常常地不会组织语言,导致答题不完整,计算题做题不规范造成这种情况主要是学生对概念的理解不到位;做题的题量太少. 3、在教学中,我注重了基础知识落实,教会学生一些做题方法,但在审题方面,还须针对中考有意识的进行专项训练。由于学生人多,部分学生的学习兴趣还调动不够,差生转化工作还任重而道远。 3重点难点 重点:理解焦耳定律,用实验让学生总结出计算公式。 难点:帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点,防止学生乱套用公式。 4教学过程 活动1【导入】1、提出问题 教师出示图片,电炉丝通电后热得发红,可与它相连接的导线却不怎么热,为什么?小组讨论,电流产生的热量可能与哪些因素有关? 活动2猜想与假设 与电流I的大小有关(2)与电阻R的大小有关;(3)、与通电时间t有关。 研究方法的选择 在I、R、t三个量的情况下如何研究呢? 先让学生讨论,为使问题简化,使用控制变量法研究。 电流产生的热量看不见,如何转化为看得见的现象? 可以通过它产生的热量用来加热物体,利用物体吸热以后的现象判定产生热量的多少 活动3制订方案 组织学生分组设计研究方案、画出研究的电路图。 活动4进行实验 (1)I、t不变,甲的电阻大于乙的电阻观察实验,此时我们看到了什么?说明了什么? (2)保持t、R不变,同学们又看到了什么?这说明了什么? (3)I、R不变,时间越长电流产生的热量越多。 活动5归纳总结） 更换实验条件可以得到同样的结论:在I、t相同时,电阻大的导体产生的热量多,t、R相同时,电流大的导体产生的热量多,在I、R相同时,时间越长,产生的热量越多。 呈现:焦耳定律的结论与公式、单位