论初中英语教学形成性评价方法的运用——听写个案研究.pdf

论初中英语教学形成性评价方法的运用 致谢 致 谢 首先，衷心感谢我的导师钱正福副教授，在本文的写作过程中，他给予了我极大 的帮助。他花费了大量的时间和精力阅读本文草稿，指出其中的错误，并提出了大量 宝贵的修改意见，正是在他的悉心指导和鼓励下，我才得以完成论文。 其次，感谢苏州大学外国语学院的各位老师，是他们教授给了我语言学、英语教 学史、英美文学等方面的理论知识。尤其要感谢王腊宝教授、杜争鸣教授、贾冠杰教 授、顾卫星教授、王军教授、朱新福教授、王宏教授、方华文教授。他们的授课极具 启发性，使我在写作本文的过程当中受益颇深。 再次，感谢苏州立达中学校的各位领导、同事以及学生们，没有他们的支持和帮 助，我是无法靠一己之力完成本文的研究工作的。 最后，感谢我的家人，正是在他们的关怀、鼓励与支持下，我才得以顺利地完成 了在苏州大学的研究生学习任务。 论初中英语教学形成性评价方法的运用 第一章引言 第一章 引言 1．1教育评价理念的发展 迄今为止，教育评价理念的发展大致经历了四代：测验时代(me觥emem 念(黄光扬，2002)，测验的结果只反映出学生对知识的记忆或某项特质，无法直接 获得有关学生知识范围或发展水平的信息；描述时代(descriptiongeneration)，在20 世纪30年代随着“八年研究”而兴起，以泰勒模式为代表，其特点是描述教育结果 与教育目标的一致程度，试图帮助学生选择学习什么或发展什么，宣称应当激发学习 者的兴趣、教科书的内容应当基于现实生活、启发式教学应当取代填鸭式教学等；判 断时代(judgment 特点是不仅限于描述，而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断；心理建构时 construction 代(memal generation)，针对传统评价理论的不足，更加重视评价中对不 同价值体系存在的差异进行协调工作，并视之为评价工作的关键问题，更为重要的是 认为评价结果并不依赖于其与客观实际情况相同程度如何，而在很大程度上取决于所 有参与评价者的意见一致性程度如何(沈小碚，2001)。 泰勒著名的“八年研究”既是描述时代的发端也是其象征，他所取得的成就对教 育评价产生了深远的影响，“考试”和“测验”这类字眼自此为“评价”所取代。泰 ofEducational 勒本人指导的教育目标分类(Taxonomy Objectives)让人们认识到，传 统的测验无法测试高级心理过程，着重于知识的教育无法达成重要的教育目标 (Walberg，1990)。 判断时代的来临归因于1957年苏联发射第一颗人造卫星给美国朝野所造成的震 动及其引发的美国教育改革。这一阶段的代表性人物是克龙巴赫、斯塔弗尔比姆和比 贝等。他们关注评价是否有助于改进教育活动和计划，而不是教育目标能否达成。他 们认为，评价应该是一个为决策提供有用信息的过程，评价的目的不是为了证明而是 为了改进(王琰春，2003)。 比贝把评价定义为：“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上做出价值 论初中英语教学形成性评价方法的运用 第～章引言 判断，目的在于行动”。“价值判断要素“使评价远远超越了仅仅对某一教育机构内 正在发生什么加以描述的层面……评价不仅要收集并解释有关某一教育计划如何成 功达成其目标的信息，而且还要对目标本身加以判断(Wolf,1990)。判断时代是教 育评价史上的一个重要发展阶段，人们否定了教育目标是评价活动的惟一依据，同时 认识到教育仍是个人自我实现的过程，从而提出了诸如形成性评价(formative assessment) assessment)、内在评价(embedded assessment)、目标游离评价(goal．free 等一系列新术语(李雁冰，2001)。 心理建构时代的到来建立在对前面三个时代