教学媒体的选择与设计.pptVIP

教學媒體的選擇與設計 唐榮昌 選擇教學媒體 傳播知識過程呈現的手段或工具 狹義: 投影 電影 錄影 電腦 黑板 教科書 圖片 廣義: 講授 參觀 實驗 討論 教學媒體的選擇: 選出一組適宜可行的教學媒體 小至一堂課 大至一個教學單元 教學媒體的選擇 各種教學媒體皆有其優點與限制 只有選擇適宜媒體才能產生最佳的教學效果 集中注意力及引起興趣 增加理解與記憶 學習者自我分析與練習的機會 選擇媒體的方式 從檢核表中 從媒體說明中 將媒體作單向度分類: 由經驗而抽象 將媒體作多向度的排列: 如: 雙向度排列: 各種媒體及各教學目標 從媒體的流程圖中選擇 教學媒體的特性 非投影視覺媒體 印刷材料 圖片 黑板 實物和模型 投影視覺媒體 幻燈 教學媒體的特性 投影 聽覺媒體 擴音機 收音機 錄音機 視覺媒體 電影 電視與錄影 傳統的視聽媒體與教育工學 範圍: 教育工學的範圍較大 所根據的理論: 視聽:認識論 意義論 教育工學: 行為科學 認知科學 資訊科學 媒體: 視聽:單向的 大班教學的提示 教育工學:雙向的 個別化的 功能: 幫老師; 替老師執教 教材性質: 語言及感覺; 編序化的教材 統合成學習單元 利用工學來促成教育自動化 強調編序教學 視聽教育 多媒體及CAI 的合一 CAI 的特性 個別化教學 提供合適的問題及提示與回饋 提供重複練習至精熟學習程度 模擬教學及職業訓練情境 多媒體: 組合幾種媒體 超媒體: 資訊非單一 非線性 依需求來串 超媒體 是一知識庫 多種形式呈現資訊 多重管道學習 資訊被切割成細小意義完整的片段 資訊節點間相互連結 形成複雜的知識 提供瀏覽工具 可非線性檢索資訊 使用者可擴充 刪改知識庫節點 協助學習者找出事實間的關係 超媒體 鼓勵學習者主動的參與學習 交談式的資訊呈現 鼓勵以學習者為中心的學習控制 提供合作學習的機會 超媒體的優點 能以不同的角度探測同一情境下內容 易將資訊轉為內在認知結構 多種型式的資訊呈現 易記憶 注意力持久 由具體到抽象 實現個別化教學的理想 學如何學 合作學習 超媒體的缺點 過份的學習者控制: 沒有明確的教學目標及學習策略 連續性的決策造成認知的負擔 學習過程中易迷失方向 因資訊節點多 學習者不知何時結束課程 情境教學理論與超媒體 以超媒體才可能實現情境教學理論理想 分散式的智慧 情境脈絡觀context 真實性的工作 認知學徒制 於整個文化情境中 不斷地溝通及互動而得到意義 如此才能將知識轉化及遷移 而非inert knowledge 錨式教學anchor instruction: 使知識在適當的環境中著錨 情境教學理論與超媒體 純自然的學習評量 authentic assessment 社會互動 提出文化浸潤 社會文化的學習觀 合作觀 教師的新角色: 不是傳播者 而是教練 楷模 同伴 促進者; 提供鷹架支持scaffolding support 超媒體教學設計的原則 提供逼真的context 將有用的資訊藏於知識庫 提供學習者主動的嘗試與練習:經瀏覽相連節點 發覺其情境中的意義 提供合作學習:以群體來學 使用者可增刪內容 能監錄學生學習 作為自然情境的評量 超媒體教學設計的原則 小心建造知識庫 系統要組織 協助學習者建立自己的認知網路 提供教學導向的活動 設計教學活動 協助新手組合資訊 以認知策略監控學習 提供高親和力的瀏覽工具 給學習者適當的控制權 適度的提供建議 進行監控 評估及診斷 選教學媒體的考慮 學習目標與學習內容 學習者的因素 老師的能力 教學的形態 媒體本身的特性 經濟因素 綜合考慮 媒體選擇的程序 問題單式: 需視覺或聽覺等形式 流程選擇式 雙向式 教學媒體設計 教學媒體設計的過程 教學設計的心理學原則 教學媒體設計的過程 對教學計畫要求的分析 所選的媒體是什麼 媒體在教與學中可發揮什麼功用 教學對象的特徵是什麼 需媒體表現的內容有那些 內容處理 媒體結構的安排 教學媒體設計的過程 內容提要: 先以文字概述媒體的內容 情節構思 圖像腳本: 對應式及穿插式 與製作有關的具體問題 媒體類型 材料與規格 長度 設備與輔助人員 預算 教學設計的心理學原則 學習者的注意與知覺 信息的呈現與組織 概念的形成與舉例 學習者的注意 注意有選擇性 ADHD 刺激物的特性與新奇性 複雜性適中的材料易引注意 簡潔的呈現易引注意 學習者的期望 學習者的知覺 知覺是有組織的 組織呈現系統化 知覺的相對性 如:明暗 時間 運動 距離 知覺對類似性與時空接近性的歸類 如: e功能評估 functional assessment ABC 以知覺去區別類似觀念 如:不同呈現 信息的呈現