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教育制度辨析.Produced by Ping 教育制度辨析 The Analysis of the Systems of Education 組員表 台北市立建國高級中學 第63屆 119班 第一組 前言 Scheffler在95年省查教育人之理念時，針對四種主要批評加以探討： 教育人之理念過於保守。 教育人之理念過於菁英。 教育人之理念忽略了女性之經驗。 教育人之理念忽略了多元文化之經驗。 近年來，台灣的教育界中吵的沸沸揚揚，有的主張人文主義教育，有的主張精粹主義教育，但究竟教育的目的為何? 以及 什麼是人文主義教育? 什麼是精粹主義教育?本章將簡單介紹之 - 組長.杜庭宇 教育的目的 教育使一個人發現自己是誰，及發現做人的義務。 - 馬士洛 教育精粹主義 Academic elitism 教育精粹主義.初生 美國在第二次世界大戰後，反對進步主義之風盛行，在哈佛大學中一群評論家，認為需要阻止進步主義的發展和滋長。 代表人物 柏格萊(Willian C. Bagley) 坎德爾(Isaac L.Kandel) 李寇佛(H. S. Rickover) 赫欽斯(Robert M. Hutchins) 產生背景 反對進步主義的教育。 對美國教育水準普遍低落。 蘇聯科技領先的刺激。 教育精粹主義概況 所謂”精粹”者，是指文化中的精華具有不變性、精緻性、延續性和價值性的特性。 又稱精英主義、教育本質主義 (Essentialism)。 教育精粹主義(簡稱為精粹主義)信仰一個高度競爭性的教育環境中，只有高學術地位人士才能擁有針對某些事務發言或行為的權利。反之亦然。 精粹主義同時信仰只有由頂尖院校之畢業人士才具有能力獲得經濟與政治權利。 教育精粹主義常被視為資本主義之副產品。 反對者批評此主義使少數高教育水準的人掌控(dominate)了大多的政治權力 (寡頭政治)。 精粹主義下的教育觀 精粹主義對教育有三種看法 從理想主義而言，教育是啟迪性的歷程。 從唯實主義而言，教育是傳遞社會文化的歷程。 若從生長的觀點而言，精粹主義以為教育最高的理想是培養智慧與精神的成長。 精粹主義對教育的主張有下列四項： 強調成人的訓練可以指導正在發展中的青年能明智的使用自由。 主張學校採用有組織、有計劃的課程，而對任何學生所做的教育計劃都是經過成人選擇的教材。 強調社會興趣與需要至上。 教育的目的是依照民主政治的理想增進一般人民的福祉。 精粹主義的教育方式 學習是透過用功與非自願的奮勉所產生的結果。 教育的動力是老師而非學生自己。 教師的權威 要使學生吸收以學科為中心的知識。 殖民式教育 社會傳統經驗比個人經驗重要。 課程的價值 採用傳統官能心理學的教學方法。 學校應使用傳統官能心理學的教學方法，不支持「做中學」的方法 。 精粹主義實例驗證 新加坡式教育 – 精粹與殖民教育的極致。 影片欣賞：小孩不笨 (1’31”, YouTube) 編朱：「看完後會有一種『愛台灣』的心情。」 新加坡的 教育體系。 小學必修課程：母語。 包括華文、馬來文以及坦米爾語。 日式教育制度與台類似(6+3+3+4)。 高等教育：地獄、戰爭般的。(其實很像?!) 信奉精粹主義 所有學生有能力學習知識，學生的努力、堅持不懈、自律能力及非學術上的能力是決定學生的學業成就。 人文主義 Humanism 人文主義教育的特性 人本主義 古典主義 人文主義教育思想吸收了許多古人的見解，但這種古典主義絕非純粹的“復古”，實則含有古為今用、托古改制的內涵。 世俗性 宗教性 幾乎所有的人文主義教育家都信仰上帝，他們雖然抨擊天主教會的弊端，但不反對宗教更不打算消滅宗教。 貴族性 這是由文藝復興運動的性質(並非大眾運動)所決定的，人文主義教育的對象主要是上層子弟，目的是培養上層人物如君主、侍臣、紳士等。 人文主義教育的核心理念 主張以人為價值主體，每個人均有發展潛能。 只要教育得法，知識、理性、品德、能力，即可逐步發展。 目的在培養一個獨立自主、慎謀能斷的道德人。 主張以人為價值主體，每個人均有發展潛能。 重視人在自然中的地位，強調人的稟賦及能力，相信人能作最好的選擇。 以「人為本位」的思想，反映人的尊嚴、人的自主性、自由性和人的智性。 人文主義教育施行方式 強調個別化教學，使每個人的潛能得到充分的發展： 在知識教學之外，很注重情意的教學，特別是感性訓練 重視價值教學與道德判斷能力的培養 鼓勵學生親愛合作，協助學生自我認識 強調開放而非權威專制式的教學氣氛 人文主義的教學方法側重在經驗的學習，情意的發展，創造力的啟發。 人文主義注重自我概念與個別差異，學習方法是讓學生自我發現，避免給學生壓力，強調在團體互動及社會情境中促進自我實現。 人文主義教育實例驗證 芬蘭式