光的直线传播的教学设计.docVIP

PAGE PAGE 2 第四章 光现象 第一节 光的直线传播 一、教学目标： （一）、知识与技能目标 1．知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。 2．知道光线是表示光的传播方向的直线。 （二）、过程与方法目标 1、通过学生小组合作，培养学生初步的收集信息的能力、处理信息的能力和交流信息的能力。 2、通过科学探究活动，培养学生的设计、实验、探究能力。 （三）、情感、态度与价值观目标 1、通过对光的直线传播知识运用于生活当中，使学生能实际感受物理知识在社会生活中的重要意义 2、通过小组合作加强学生之间交流和作的意识。 二、教学重难点： 1、教学重点：光的直线传播。 2、教学难点：光的直线传播的应用。 三、学习目标： 通过观察和探究，我们知道“光沿直线传播的条件是：同种、均匀、介质（或真空）”。 四、教学方法 自主探究式教学法。 五、教学器材准备： 演示用：激光笔、自制的暗箱 学生用：激光笔、果冻、装有水的水槽、玻璃、装有蚊香的保鲜盒。 六、教学流程： 流程 教师活动 学生的活动 设计意图 创设 情影， 导入 新课 用激光笔展示各种光线，让学生欣赏，导出本节课题（光现象 光的直线传播） 欣赏图片，感受光的魅力，走向光的世界——光带来的视觉享受。明白想要学习什么？ 单向的信息传递（被动接受，主动感受） 分 享 学 习 目 标 1.通过观察，知道光从哪里来？ 2.通过探究，知道光是怎样传播的？ 3.我们将知道光传播的速度？ 领会目标，用于学习活动中围绕目标主动学习。 单向的信息传递 形 成 光 源 的 概 念 一、情景深入 小游戏：让学生看看暗箱里面的东西 提问：我们要看见物体需要些什么条件？ 引导学生思考： 在黒暗无光的环境下能看见物体吗？ 有光的环境中，用手蒙住眼睛能看见物体吗？ 进一步追问： 能使我们看见物体的光从哪里来。 （引导学生引出光源的定义） 自主学习： 学生说出哪些是自然光源，哪些是人造光源。 通过月亮、镜子进一步巩固“光源”的概念 两个学生看暗箱的情况不同（有光和无光） 学生思考： 得出结论：要看见物体得有光进入人眼。 欣赏图片，总结出共同特征：光都来源于光源，即来源于那些自身可以发光的物体。 通过自主学习将光源进行分类。 引导学生说出“反光亮的物体”不是光源。 创设问题情景，引入新课问题 通过师生间的互动，形成光源的概念，能说出不同类别的光源。 光 的 直 线 传 播 二、通过生活中的现象感受光的直线传播： 1、观看手影视频，对学生提出：影子是怎样形成的? 从而引出“光是怎样传播的呢？”这个问题。 合作探究： 三、实验探究光的直线传播： 1、介绍实验器材：激光灯的使用注意点、装有烟的集气瓶、一个果冻、一个装水的塑料盒、玻璃。 2、请大家自选实验器材设计三个来直接或间接观察到光的传播路径后让学生交流和评价实验。（学生演示和评价交流）并得出光的直线传播。 3、由实验出现光的偏折引导学生讨论光的直线传播的条件。得出光在同一均匀介质中沿直线传播。 4、光线的介绍。 学生讨论影子形成的原因 引导学生视频带给他们最直观的感受，得出光的直线传播的猜想。 1、学生自选器材，自己设计实验来观察光的直线传播（要求设计三个实验） 2、学生汇报和演示实验（三名同学演示，其他同学评价并改进或设计新的实验） 3、学生通过比较总结光的直线传播的条件（同一介质） 让学生了解“光线”是一种模型。 培养学生思维的多样性、自己动手设计实验的能力、小组合作实验的能力。 培养学生自己评价和交流合作的能力。 直 线 传 播 的 应 用 四、光的直线传播的应用： 举生活中的一些应用，引导学生说出这是将光作为直线的标准，而引出准直应用、 射击瞄准时的“三点一线”。 通过屏幕显示影子的形成也是光的直线传播产生的。 拓展到日食和月食（视频）。 5、小孔成像，由于白天光线充足，把此实验布置为作业。 精讲释疑： 例题1：你画出“井底之蛙”的光路，确定出其观察的范围。 例题2: 人沿着街道走向街灯，再从街灯下走远，则他的影子长短变化情况。 学生总结出： 准直应用。(作为直线的标准) 射击瞄准 影子的形成 日食、月食 小孔成像 让学生把“光的直线传播”的知识应用到实际生活去 从物理到生活 培养学生解决实际问题的能力 光 速 设问： 我们为什么先看见闪电，后听到雷声？ 教师引导，是否是闪电先产生，雷声后产生呢？ 教师引导：是同时产生了，只是光传播到人眼太快感觉不到传播有时间，而声音传播相对较慢，即说明声音在空气中比光在空气中传播得快。 介绍光在各种介质中传播速度和在真空中传播速度。 学生思考，然后猜想 理解在空气中，光比声音传播得快。 记笔记，光速记住大小关系。 学生自主学习，师生互动。 小 结 学生思考，进行小结。 学生小结学过的内容 提