综合实践活动课程之“设计制作”：内涵、价值与实施.docVIP

综合实践活动课程之“设计制作”：内涵、价值与实施 钱旭鸯 设计制作是《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中所规定的四大主要活动方式之一。它是对当前科学与技术迅猛发展所做出的教育回应，也是综合实践活动课程体现教育与生产劳动、社会实践相结合教育方针，落实立德树人根本任务的重要途径，具有特定的内涵、价值和实施框架。 一、设计制作的内涵 适当的设计制作活动也是一个发现问题、界定问题、通过创造性使用各种材料、工具和技术解决问题的学习与创造过程。 “设计”从狭义上说，是指为了提升后续创新行为品质，而在开发某事物或者解决某问题之前所进行的系统精细的规划、观念生成的过程。从广义上考虑，设计本身就是一种建构，而不是为建构所做的准备，包括视觉的、空间的、造型的以及问题解决方案构思等方面的建构。综合实践活动课程中的设计正是通过为现实世界中的问题建构创造性解决方案而进行学习的过程，具有“基于项目学习”（project-based learning，PBL）和“基于设计的学习”（design-based learning, DBL）的特征，体现的是具有百年历史的“设计理念”和“设计教学法”（project method）的价值诉求。 “制作”是儿童本能之一，通常是指对原材料进行手工拆解、装配或加工，形成人工制品并理解其工作原理。相对于基于教科书的文化知识传授倾向来说，基于制作的学习具有典型的“操作学习”（Hands-on Learning, HOL，又译动手学习）特征，更加倾向于杜威所提出的“做中学”实用主义教育观，强调在真实世界中开展实践性操作、体验性学习。技术孕育的是一种更加强调动手能力的、基于活动的教育。综合实践活动课程通过为学生提供手工制作、数字制作实践机会与环境，促使其成为人工制品的制造者，而不仅仅是消费者。 可见，设计制作是以尊敬学生的制作本能为思想基础，以参与实践为特征的创造性学习活动。 二、设计制作的教育价值 设计制作在本质上需要的是深度参与实践性设计、协作学习，以及计算思维、工程思维、创造思维及反省思维等，从而具有独特的教育价值。 1.有利于深度学习的实现 “学会学习”是时代发展对于当代学习者提出的要求，也是我国学生发展核心素养之一。要发展这一素养，需要从学习的“获得”隐喻转身“参与”隐喻。学习设计存在这样的悖论：学生无法理解他要学习的东西，只有通过开始做他尚且不理解的东西，在做的过程中才能教育自己。从这一意义来说，“参与实践促成学习和理解”。 设计制作鼓励学习者能够结合自身兴趣爱好与现实需要，对具有“理智悬念”的问题做出观察与思考，提出多种问题解决方案，并创造性运用各种活动材料和工具、将理论、概念等应用于实践，产生实践结果——创意物化，从而获得更加丰富、具体的经验（concrete experience）。此时，学习涉及到对自身所处的真实世界和工具本身的理解，学术性学习与真实世界的联系得以加强，学习本身的内涵也超越了浅层意义上的“获得”，走向更为深度的学习。 2.有利于实践创新能力的培育 实践创新能力、开发高质量产品的能力或生产力是21世纪学生发展核心素养内容。对于如何实现这一素养的发展，心理学研究提供了三种思路：其一是在教学中注重与创造力相关的思维方式和行为倾向；其二是在课程设置和教学上为学生创造空间，鼓励他们根据自己的特长和兴趣对现实、知识和意义进行独特的建构；其三是通过参与特定领域（艺术、科学、商业、技术等）共同体的创造实践活动培养与之相关的习惯、性向、知识，从而形成专长，并跃升到创造新的理念、方法和产品的新水平。从设计制作的立意来说，以上思路均有所体现，而第三种思路尤为突出。虽然传统的行为研究理论倾向于把身体行为视作一种“刺激—反应”的单向机械关系，但在突破了“身心二元论”的今天，人们逐渐意识到身体作为创造力的核心基础意义。譬如，德勒兹（G. Deleuze）曾向我们揭示：人的创造力不只是来自于大脑，源自人类精神的凝思或理性的逻辑，而更重要的是发生在身体感觉层次上的具体的活生生的体验与行动；身体本身就是一种生产性的力量。 设计制作正是籍由信息技术类、劳动技术类活动，发掘学习者身体的生产性力量，培育其实践创新能力。一方面，学生通过经历丰富多彩的劳动活动，在了解劳动世界、理解劳动意义、获得积极劳动体验的基础上，形成较强的劳动意识，尤其是尊重他人劳动、愿意参与劳动等积极的劳动观念和态度。另一方面，通过安全而有责任心地参与通用技术、信息技术实践，学生对技术与人类文明有更深入、全面的理解，对技术发展与用技术解决问题有较大的兴趣和较强的能力，同时，在创意设计和创意物化中充分发展工程思维、计算思维、材料认知能力，以及相关的审美意识、安全意识、经济意识、质量意识、环保意识以及关心社会发展的责任意识等，从而形成自信而批