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* 補救教學概論 瑞祥國小 王玉珍 高雄市國教輔導團輔導員 資料來源：國立臺灣師範大學教育學系 唐淑華教授 100年度「國民中小學補救教學師資培育」種子教師培訓計畫 * 前言 95年度起，教育部開始推動「攜手計畫-課後扶助方案」及「教育優先區-學習輔導」，以照顧弱勢之個人或地區 因應12年國教實施，102年起將整合國中小補救教學計畫，以協助所有學習成就低落的學生 確保每一位國民中小學學生之基本學力 臺師大 唐淑華(2011) * 前言 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，他們便應獲得的一種診斷式教學 補救教學型態眾多，如資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習材料、電腦輔助教學等，皆可屬之（參見張新仁文獻回顧，2001） 臺師大 唐淑華(2011) * 補救教學法源依據 12年國民基本教育實施計畫配套措施方案3-2 「國民小學及國民中學補救教學實施方案」 臺國(二)字第1000193000號函發布 經費補助適用要點「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點 」 教育部(以下簡稱本部)為執行五歲幼兒免學費教育計畫(以下簡稱免學費教育計畫)、教育優先區計畫、攜手計畫-課後扶助方案、國民小學辦理兒童課後照顧服務及人員資格標準及本部協助國民中小學急困學生計畫之規定，特訂定本要點。 臺師大 唐淑華(2011) * 「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點」之目的 (一) 扶助五歲以上弱勢家庭幼兒接受優質之學前教育，使其獲得良好之發展。 (二) 鼓勵國民小學辦理兒童課後照顧服務，以促進兒童健康成長、支持婦女婚育及使父母安心就業。 (三) 有效解決地區性教育問題，平衡城鄉教育差距。 (四) 提供學習成就低落之弱勢國中小學生課業補救教學及適性多元學習機會，提高學習效果，增進學習成功之信心。 (五) 落實國民教育法第五條規定，協助社會福利機制無法照顧之在學學童，發揚教育人文精神；避免在學學童因家庭經濟突發困境而失學，適時給予經濟上之支持，使其順利就學，以達成教育機會均等目標。 攜手計畫 臺師大 唐淑華(2011) * 攜手計畫之補救教學特色 「學生屬性」方面：100學年之國一生不限身份別 「學生屬性」方面：針對弱勢且低成就國中小學生 「教學方式」方面：提供課業補救教學與適性多元學習機會 「教學目標」方面：提高學習效果與學習成功之信心 教師應了解「低成就學生」的學習需求 教師應了解補救教材的選用原則並運用有科學證據為基礎的教學方法 攜手教師應了解定期檢核學習成效的重要與培養學生正向積極的學習態度 臺師大 唐淑華(2011) * 學生屬性了解「弱勢低成就學生」的學習需求 「弱勢」≠ 「低成就」 「低成就學生」的定義 「……補救教學受教對象之界定，分為三類：一為學生的實際學業表現明顯低於其應有的能力水準……。另一為學生的實際學業表現明顯低於其班級平均水準，亦稱之為低成就。最後一類為學生學科成就不及格，且其學業表現明顯低於其他學生許多者，稱之為成績低落者」（參見張新仁的文獻回顧，2001） 攜手計畫對學業成就低落的界定：都會地區以單一學科班級成績後百分之二十五，非都會地區以單一學科班級成績後百分之三十五為指標 臺師大 唐淑華(2011) * 誰是「弱勢學生」？ 這是一個非常異質的團體 目前國內常見的定義 環境因素：低社經家庭、地處偏遠地區、文化殊異、家庭因素 個人因素：智力、各種身心障礙 除上述之外，還有哪些學生也具有弱勢的特性？ 再思考「資源」的定義 (參見Payne, 2005) 弱勢低成就學生最大的困境為何？（參見唐淑華，2010） 一般人對弱勢低成就學生的刻板印象 「他們很懶惰」、「他們很駑鈍」、「他們並不在乎」 臺師大 唐淑華(2011) * 以下亦為補救教學現場常聽見的抱怨/問題 「受輔學生很容易分心，受他(她)人影響」 「受輔學生常常不專心、被動、注意力不集中、心不在焉、東張西望，甚至和隔壁同學聊天」 「受輔學生學習動機很弱，常常不容易將他(她)拉回正課」 「受輔學生上課時常常感覺都很疲累，精神狀況非常不佳 」 「受輔學生不說話，也不想回答問題，讓課輔老師很無助」 「不確定受輔學生是不是真正了解、明白所教學的內容」 「受輔學生很有個性，上課心情不好時，不知該用什麼方法跟他(她)溝通？」 「受輔學生有進展時，我該提供那些補充教材給他(她) ？ 」 「受輔學生的作業，是要在課堂上協助他(她)完成作業？還是要他們在上課前完成，不會的題目再提問？ 」 臺師大 唐淑華(2011) * 問題表象 形成假設 收集相關訊息 思考可能的解決方式 設定優先順序 選擇問題解決之指標 決定處理方式並展開行動 臺師大 唐淑華(2011) * 影響學習的因素 外在因素： 學校 家庭 社區 內在因素： 學習能力