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分层评价在化学教学中的应用研究 1．问题的提出 评价是教育教学的重要组成部分，在课程改革中，起着导向与质量监控的作 用。《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成 绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。n1 《高中化学课程标准》中也指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在 科学素养各方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目 标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价 与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学 习的全过程。乜1由此可看出化学教学评价在化学教学中是非常重要的。 由于高考指挥棒对教学的长期影响，我国的教学评价科学化进程尚落后于教 育教学改革，主要表现在： (1)评价目的：主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的全面发展。 (2)评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践 能力、创新精神、心理素质以及情绪、兴趣、态度和习惯等综合素质的考查。 (3)评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展 的价值。 (4)评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少 采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。 (5)评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努 力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功 能。 (6)评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教 师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 由此可见，现阶段的教学评价中存在的问题与当前教育评价发展的特点已很 l邱小鸣．在化学课程改革中对学生进行发展性评价的实践与思考．中学化学教学参考2005(5)13页 2普通高中化学课程标准2003第35页 不相符，甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。随着课程改革的 深入，科学有效地对学生进行评价，让评价充分发挥促进学生全面、均衡发展的 作用，是目前所有化学教师应研究的课题。为了适应新课程改革的要求，我国在 教学评价方面进行了改革和尝试，主要表现在：关注学生发展的过程，开展形成 性评价；关注学生综合素质的发展，开展综合学力考查、质量综合评定；针对传 统纸笔测验的局限，尝试使用表现性评价等。这些有益的探索与尝试取得了一些 有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这 些探索大多是原则性的、指导性的，在操作层面的研究，尤其是在学科教学中的 评价活动还有待于在教学实践中的进一步摸索和检验。 为此，本课题的研究目 的定位于：在新的评价理论和新课程理念的指导下，根据课程目标，结合化学学 科特点，立足课堂教学实践，针对学生的学习水平差异进行分层评价，努力探索 促进学生发展的有效的评价方式。 ‘2．相关概念的界定 2．1评价与教育评价 评价通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量作的描述和在 此基础上做出的价值判断。 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教 育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育增值的过程。口墩育评价包 含：教师评价，教学评价，学生评价，课程评价，学校与教育机构评价，教育目 的的评价，教育制度的评价，教育内容的评价，教育方法的评价，教育管理方面 的评价等。 2．2化学教学评价的类型 (1)诊断性评价又称准备性评价，是在教学活动开始之前或教学活动进行 之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主 要对教学背景、存在问题及其原因作出诊断，以便据此进行教学设计。 (2)形成性评价，是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形 式对学生的学习进展和表现进行持续评价。它是伴随学习过程持续进行的评价： 3陈玉现．教育评价学．人民教育出版社2004．第7页 2 它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动的一 种评价手段，也是一种学习方式。 (3)终结性评价，是在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价，一个 单元，一个模块