让课程建设点燃学生创造的火花中原路小学.DOC

PAGE 1 让课程建设点燃学生创造的火花 上海市杨浦区中原路小学 钱文静 顾鸣 著名教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”多年来学校始终将陶老的话作为学校创造教育的座右铭，融入到学校办学理念与育人目标之中，提出了“让每一个孩子在建构梦想的过程中体验快乐，让每一个教师在点燃梦想的过程中享受幸福”的办学目标，积极营造宽松平和的校园氛围，激活学生思维，培养“有梦想、会学习、勤健身、善合作”的现代小公民。 一路走来，学校在探索中前行，在前行中收获，在收获中提升，创造教育在中原路小学的校园中结出了累累硕果。 一、构建管理网络，创新工作机制 多年来，我校始终将培养学生的“创造力”作为学校教育教学工作的重中之重，倡导人人是创造者，通过三级管理网络的建设，形成长效工作机制，让教师成为创造的引路人。 （一）构建网络，落实管理 学校形成了从校长室、教导处、大队部以至各任课教师落实的管理网络。将创造教育的要求落实到计划之中，同时通过课堂、活动有机渗透。为了有效地促进管理的落实，学校制定考核制度，对于在创新能力培养上有贡献的教师在精神、物质上给予奖励。在硬件上建设创新实验室的环境，添置有效的设备，夯实了学校创造教育工作基础。 （二）加强培训，更新理念 创造教育的实施贵在理念引领，学校倡导人人是创造者的理念，为了使学校的每一位教师都了解创造教育，具有创造教育的理念。学校将其作为校本培训的一项重要的内容，并形成了长效机制。有全校性的专题培训，有一对一的个别指导，从上至下，从下至上，关注创造、重视创造，将理念贯彻到日常的教育教学工作中。去年学校有幸被选中第一批参与教师信息化培训项目——乐高“创新人才培养计划”。通过50学时的专项培训，帮助教师提升信息技术应用能力，改进教育教学方式，引导学生开展自主、合作、探究学习。 （三）多元评价，激发潜能 评价是对学生肯定，更是一种激励，学校注重评价的探索激活学生的创意思维。在《PLAY普乐》多元化评价中教师的评价、学生评价，甚至邀请家长一起参与评价。更多地评价激发了学生参与的积极性、思维的发散性、合作的态度等。一个棒棒的拇指章，一段精彩的点评，一个大大的拥抱，一次上台分享的机会……在这里不见分数，唯有分享；在这里没有高低，参与就是最棒。学生的创造力被激活，学生创意不断地迸发。 《儿童扎染》课程中，教师以学生的扎染日记为主要评价内容，倡议学生在每一次完成作品之后把作业收集起来，写一写成功的喜悦，说一说失败的心情、找一找成败的原因，甚至还可以与作品来一次生动的对话，引导学生养成收集作品、及时记录的好习惯。 二、加强课程建设，点燃创造火花 课程是学校内涵发展的核心领域，课程是教师专业发展的有效途径，课程更是学生放飞梦想的快乐沃土。在杨浦基础教育创新实验区中，近年来，学校通过专家引领、同伴互助、自我反思的模式加强课程建设，用好现有教材，开发校本课程，创设多元的激活学生创造力的平台，培养学生的创造能力，创新精神。 （一）立足基础型课程激活创造教育的元素 基础型课程是学校教育的根本。我校在众多的基础型课程中，充分激活创造教育的元素，寻找创造教育的切入点。 作为“学生创新素养发展性评价研究与实践”区重大项目的配合实验校，学校不仅参与了“四年级创新能力素养测评”，也结合“创智课堂”这一主题，开展了一系列的课堂教研实践。 我们以“小学学科教学中学生发散性思维培养的研究”为切入口，结合学科特性，学习创新思维中的发散性思维的要点，寻找开展发散性思维的有效途径，立足发散性思维课堂教学研究，让课堂时时有创造。 语文学科开展了“基于课标 激活思维——基于课程标准的发散性思维的培养”的专题讲座。徐清培老师从发散性思维的定义、语文课堂中的发散性思维培养点、发散性思维培养时的注意点等做了专家讲座为课堂教学时时、处处的创造点亮了明灯。比如：课文留白处——《一曲胡笳救孤城》中的句子，让学生发挥想象写句；续写——发散性思维的一个很好的切入点；作文教学——从选材就可以体现发散性思维的特点。语文教研组还积累了“培养学生发散性思维能力，低年级可以从句式训练着手尝试”等案例。 著名心理学家皮亚杰指出：思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。教师可以运用学具的操作活动引导学生从不同角度，不同方向，去想别人没想到，找别人没找到的方法与窍门。提出不同的问题，并灵活变通地运用数学知识去解决提出的问题。数学学科开展了 “巧设课堂体验，彰显学生活力——基于课程标准的教学与评价”教研组展示活动。 美术学科中，老师们更是创设情境激活创造，让每一幅画作都成为一个具有创造力的故事。沈佳芸老师还参与区“创智季”美术学科展示专场活动，以“口袋中的小秘密”为题进行了区级演讲，叙述了他们的团队在美术教学中尊重孩子们任何一个小想法