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创新儿歌识字教学模式培养儿童识字能力 汉字是记录汉语言的符号。汉字是我国文化的瑰宝。它书 写了中华民族的历史，载负了光辉灿烂的中华文化；承担着 用书面语交流思想的任务。语文在小学教学中既是基础课 程，又是主要课程，在小学教学中处于重中之重的地位，本 文主要分析小学低年级识字教学中存在的问题，提出了儿歌 识字教学的模式与策略。 一、传统的汉字识字教学状况 长期以来，小学语文汉字识字教学的传统做法如下。 先学拼音后识字 大约用五周左右的时间集中学习汉语拼音。其优点是能 集中时间先学汉语拼音，学生精力集中，能学得扎实，为学 生学习生字发音及注音奠定了基础。这种做法的缺点是忽视 了小学低年级学生的心理需求，连续一个多月学习同类知 识，可能使他们有枯燥乏味感觉。汉语拼音本身不是文字， 它的功能是为汉字注音和正音，脱离学生丰富的词汇与口语 这个语言基础，让学生去记忆拼音字母与发音，把拼音学习 与学生的语言经验割裂开来，必然给学生带来较大的记忆负 担。在课堂上学习了拼音知识，生活中不能立即用到。会拼 音了，没有汉字与之对应，学生并没有成就感。学习拼音只 是在字母、音节中转来转去，枯燥无味，这样的学习与小学 生的认知需要有很大差距。这不仅增加了学习拼音的难度， 还可能导致小学生识字时重拼音轻汉字的字形记忆及同音 字字义混淆现象。 脱离语境孤立识字 在小学语文课本中，应把学习的汉字分为“看图学独体 字”和“看图学合体字”，这种仅关注汉字字形本身的结构 特点的教学，尽管有利于学生理解和掌握字形和字义，而忽 视了字词的运用，影响了识字教学的效果。 识字和写字同步教学 在语文识字教学中，课本中的独体字和大部分合体字， 均要求学生当堂识的字当堂会写。这一读写并重的做法在一 定意义上是有道理的，以为会写了就可以强化学生对生字的 记忆，能打牢识字的基础，在学习中并非如此。识字快，写 字慢。识字容易，写字难。其结果，不但减慢了学生识字的 进度，加重了学生的课业负担，也会挫伤小学生学习的积极 性。单调地、多次重复抄写生字可能造成学生厌烦情绪，这 种情绪是学习的大敌。 二、汉语识字教学的新思路 针对语文识字教学存在的一些问题，一些专家和教师进 行了卓有成效的研究。北京市的几所小学进行识字教学改革 实验，其主要思路是：先学汉字，后学拼音；改孤立识字为 儿歌识字。将语文课本中的独体字、合体字改编为儿歌，在 语境中识字；将字、词、句的学习结合起来，形成完整的语 言学习系统，在完整的语言教学中培养学生的创造性；把生 字区分为关键字和认读字。常用的关键字，要求会认会写， 认读字只要求会认，暂不求会写，自然习字。在一些小学的 实验表明，儿歌识字实验简单可行，效果较好。 三、儿歌识字教学模式和策略 儿歌识字教学模式设计 整体感知儿歌和生字f认读生字f理解关键字字义，组 词练习f关键字写字练习f诵读儿歌，理解儿歌f句式练 习。 儿歌识字教学的策略 教师指读儿歌和生字一随文认读，随机认读，形象识字, 语境识字一教师讲授与学生交流，一字组多词发散练习一田 字格描字一创设理解儿歌的问题情境，读悟结合一说话与卡 片拼句相结合，一词说多句发散练习。 北京市A小学一位教师，在一年级新生刚入学，先学习 汉语拼音。枯燥的字母认读和反复的书写练习使原本对上学 充满好奇的小学生非常吃力。决定采用儿歌识字代替传统的 入学即识拼音字母的教学。每个学生都有一本儿歌识字读 本，一跨进校门后，教师就指着一个个的方块字教他们读、 认、记、背，满足了他们的好奇心。有些认字多和记忆力强 的学生比着多认字，抢着念诗歌。掀起了学字背诗热，整天 能听到孩子们朗朗的背诵诗歌声。在学习过程中，学生通过 词语接龙和想象故事等练习增强了学生的创造力，如，用 “上”字做接龙练习，学生就组出以下各词：上学一学校一 校园一园丁一钉（丁）子一子孙一孙女一女人一人民一民国 —国家一家里一里面一面包一包子等，这能充分体现小学生 思维的流畅性。对组词中出现的同音字现象，教师一般将它 们同时写在黑板上，让学生进行比较，并组不同的词语帮助 学生分辨，这样也能使学生多认字。对后续的语文学习有很 大的帮助。 北京市B小学老师，使用课题组提供的儿歌识字教材， 先识字后学汉语拼音，课时与进度均严格按照学校统一的教 学计划进行。 儿歌识字教学是一种在特定情境中的师生、生生间的交 往，师生之间应建立起平等、民主、信任的氛围，教师应充 分了解学生，调动学生积极的情感体验，学生应对教师产生 亲切感和信任感，减轻学习的焦虑，落实学生在识字教学中 的主体地位。有条件的小学应自编儿歌作为辅助教材。如， 在讲授独体字鸟、飞、爬、虫”这一课时，应编写儿歌， 如有的教师编了：一只小鸟天上飞，一只小虫地上爬，小 鸟看见小虫爬，飞到地上用爪抓。”简短的四句儿歌，不但 包括了